分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試

李濤

【摘? ? 要】中職學校的學生對于數學知識學習的基礎各不相同，在學習的興趣、習慣、方法、思維等方面也存在著千差萬別。如果教師采取千篇一律的課堂教學方法，那么很難讓每一個學生適應，也無法提高學生的成績。因此，本文將從學生實際發展的現狀出發，探討在中職數學教學中的分層教學。

【關鍵詞】分層教學? 中職? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.076

中職學校數學課堂教學工作想要達到最佳的效果，就需要教師能夠結合課程的需求以及學生的能力，構建因材施教的教學模式。其中，分層次教學方法就能夠有的放矢地改善傳統課堂教學工作存在的不足，使每一位學生都能夠在自身原有知識學習的基礎上得到綜合素質和水平的提升。因此，本文將結合層次化教學的方法進行探討，了解分層次的具體形式以及具體教育工作實施的策略，希望能夠為中職學校數學課堂教學活動找到全新的方法，為學生后續的良好學習奠定基礎。

一、明確分層模式，確立分層目標

中職學校數學課堂教學活動的開展和實施的過程中，教師需要明確這一階段分層次教學工作實施的最終目標，這樣才能使整個教學變得更加具有針對性，也能夠讓學生真正地明確自身的學習方向，從而保證學生的成績得以提升。

例如在講解“等比例數列”這部分知識時，教師就可以根據學生當前知識學習的基礎不同，錄制三個層次的微視頻內容，讓學生通過視頻的內容進行觀看，了解最新知識點，并且展開自主的學習。其中，A層次教學的目標，主要就是理解和掌握等比例數列中的概念，熟悉掌握這些公式，并且能夠根據公式的表達進行知識點的計算;B層次的學生則需要在達到A層次學生目標的基礎上，能夠簡單地運用這些公式，并且找到公式的計算方法;C層次的學生則是需要在達到以上層次的情況下，利用公式解決生活中實際存在的問題。在教學的過程中，教師不僅在教學時需要對學生進行A、B、C層次的劃分，還需要有針對性地對學生進行任務布置，保證各層次學生在觀看微課視頻的內容時，就能夠了解自身當前學習所存在的問題和薄弱之處，從而找到正確的發展方向，為學生后續數學知識學習做好堅實的鋪墊。

二、選擇有效內容，實施分層教學

在分層次教學方法實施的過程中，教師也需要靈活地對課堂教學內容進行選擇，這也是在教學目標明確之后所開展的又一項重點的內容。因為分層次教學工作與因材施教教學模式有著異曲同工之處，對于層次和能力較差的學生來說，教師不能夠苛求學生在短時間內整體的水平得到質的飛躍，需要采取循序漸進的方法，讓學生逐漸的縮短彼此之間的差距，培養學生的自信心。所以，在教學的過程中，教師就需要有針對性地選擇教學的內容，合理地對學生進行教育和引導。

比如每堂課開始之前，教師都需要提出三個問題，并選擇不同層次的學生進行問題的回答，其中問題包括基礎性的問題、難度一般的問題和難度較高的問題。通過這樣層次性的劃分，學生就能夠清楚地了解上節課的知識重點內容以及自己所需要掌握的知識范疇，從而不斷地對自己當前的學習進行鞏固。同時，教師在選擇教學內容的過程中，也需要按照學生當前發展的情況，合理地對內容進行滲透，并且積極鼓勵，引導學生能夠向著更高層次和更遠的方向發展。通過這樣分層次教學方法的開展，學生能夠清楚地感受到數學課堂上教師的良苦用心，也能夠在面對屬于自己層次的數學問題的時候更加努力、積極地解決問題，并且學習相關的知識，這些對于學生學習效果的提升以及學生未來的發展有著不可忽視的重要作用，也能夠真正改善中職數學課堂教學工作的開展和實施情況，從而達到課堂教學效果的最大化，促進學生后續的良好成長和進步。

三、及時鞏固成果，做好分層訓練

在分層次教學方法實施的過程中，中職學校的數學教師對于每一個層次學生的學習的狀態以及學習情況，需要設置最終所需要達到的目標。只有保證學生擁有統一的目標并且向著最終目標的方向不斷地努力，才能夠實現最佳的教學效果。因此，在后續教學工作中也是如此。教師還需要及時對教學的成果進行鞏固，做好分層次的訓練。只有這樣，才能讓學生的能力和水平得以提升。

例如教師在布置相應課后練習的時候，也需要做到因人而異，分配題目的數量和難度都需要以學生所處的層次為核心，讓學生能夠在得到充分練習的基礎上有一定的提升空間。而對于能力較強的學生，教師則可以多設計一些具有發散性特點的問題以及應用性較強的問題，讓學生能夠在不斷成長的過程中得到更好的進步。而對于能力比較薄弱的學生，教師則需要以鞏固基礎性的內容訓練為核心，題目的難度也需要由淺及深，逐漸地讓學生在完成題目之后，可以把課堂上所學習的知識得以鞏固。這樣的教學能夠達到最佳的效果，也能夠讓學生真正地了解和學習數學知識，從而提高學生的學習效果。

綜上所述，在中職學校教學活動中，由于每一個學生自身學習的能力存在著一定的差異，因此，教師需要清楚地意識到不同學生對于數學知識的學習需求，并且改善傳統“一刀切”形式的教學方法。真正地按照學生的成長現狀，采用因材施教的方法，發揮出課堂教學的最佳效果。只有這樣，才能夠保證學生在良好的環境和氛圍中，參與課堂知識學習，提高他們的綜合素養，促進他們的全方面的發展和進步。

參考文獻

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