課改下初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】 目前，課改之下，根據(jù)筆者所在校的初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合“小組合作” 學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，筆者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著小組之間的成員分工劃分不合理;課堂上教師只重視組員之間的自由討論，而沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考;小組的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著不合理的現(xiàn)象。為此，筆者提出了一些相對(duì)應(yīng)的方法與建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);現(xiàn)象與問(wèn)題;解決的對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】葉瑞卿，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二中學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的一些相關(guān)理論

小組合作學(xué)習(xí)，是以教育教學(xué)中的人際合作性互動(dòng)（cooperative interaction）為基本特征，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組成學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)方式。這一學(xué)習(xí)方式不僅強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)員的配合程度，而且強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“師生”“生生”互動(dòng)與交流，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成共同的任務(wù)，要親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與交流。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就倡導(dǎo)教學(xué)中采用活動(dòng)（activities）途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。

國(guó)外學(xué)者戴維森（Davison）（1990）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的定義，包括7個(gè)要點(diǎn)：小組共同討論、解決難題;小組成員直面溝通、交流;組中合作、互助;組員分工、職責(zé);混合組編;直接教授合作技巧;互相依賴(lài)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該涉及5個(gè)層面：合作學(xué)習(xí)是以小組為主體驚醒的一種活動(dòng);合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間合作互動(dòng)活動(dòng);合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的;合作學(xué)習(xí)是以教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的;合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，視為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外兩位學(xué)者共同的觀點(diǎn)是：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式;合作學(xué)習(xí)有共同的目標(biāo)，是一種小組成員之間的溝通交流、互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念：

1.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，既可以達(dá)成學(xué)習(xí)上的共同目標(biāo)，又可以追求教學(xué)在認(rèn)知、情感、和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

小組成員之間互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)，增進(jìn)彼此間的合作精神。同時(shí)，組內(nèi)每位成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法;讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際交往技能。

2.小組劃分的原則：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“異質(zhì)小組”通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等方面不同的學(xué)習(xí)成員組成，成員之間存著一定的互補(bǔ)性。同時(shí)， 全班各合作小組之間又應(yīng)該具有同質(zhì)性。

“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng) 爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

3.合作學(xué)習(xí)是“師生”“生生”之間的互動(dòng)與交流 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者與解析者，就是所謂的：師者，傳道授業(yè)解惑者。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也是小組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者。教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)“腳手架”的搭建者，是學(xué)習(xí)方法和技巧的點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間互相交流討論、互相幫助、互相合作、共享學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著的問(wèn)題及其對(duì)策

筆者對(duì)目前課改之下我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思與探索，發(fā)現(xiàn)我校在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著小組劃分不科學(xué)、課堂上教師重視討論而輕視讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題。

1.組內(nèi)分工不恰當(dāng)。教學(xué)過(guò)程中，有不少的教師很少考慮小組成員之間的分工是否合適。

課堂中，當(dāng)問(wèn)題需要被討論時(shí)，一些教師直接就讓坐在前、后桌，或者左、右桌的學(xué)生，自然地組合成4個(gè)人，或者6個(gè)人為一個(gè)小組 。這樣的小組成員之間的搭配有很多不合理之處： 教師沒(méi)有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

這樣的分組，只是做到了形式上的分組，可能導(dǎo)致的情況有：上進(jìn)生在獨(dú)自表演、其他成員卻無(wú)所事事、聊天、“神游”，或者甚至，嬉戲玩耍。這樣的小組學(xué)習(xí)是徒然的，毫無(wú)效率可言。

對(duì)策：小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分組上，教師應(yīng)該采用“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的小組分組方法;必要時(shí)，教師也可以讓學(xué)生“自由組合”，但是，教師必須要適當(dāng)調(diào)整，確切保證每一個(gè)小組中，都有優(yōu)秀、中等、后進(jìn)，三個(gè)層次的學(xué)生。例如每組4 人（優(yōu)秀生1 人，中等生2 人，潛力生1 人 ）。按照學(xué)生的能力、特質(zhì)、興趣、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面確定每位成員都能擔(dān)任一定的角色，并承擔(dān)起每個(gè)角色應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

總之，合作小組各成員之間應(yīng)有具體、細(xì)化、明確的分工，各盡其責(zé)。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)有以下的成員：group leader（組長(zhǎng)）：職責(zé)是討論間的全面工作;inspector（檢查員）：負(fù)責(zé)檢查小組間成員的學(xué)習(xí)情況;writer（記錄員）：工作職責(zé)是負(fù)責(zé)把小組討論的結(jié)果記錄下來(lái); spokesman（ 發(fā)言者）：負(fù)責(zé)向所有學(xué)習(xí)成員匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)分組方式多種多樣， 教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，多考慮怎樣劃分小組才會(huì)使每位組員的能力得到發(fā)展。

所謂“三人行，必有我?guī)煛保扛?-5個(gè)星期，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小組成員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧员阌诩ぐl(fā)每一個(gè)組員學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師只重視小組討論而缺乏給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。很多時(shí)候，課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，教師的指令、教師的要求還沒(méi)說(shuō)清楚學(xué)生就立馬討論、立馬做事，外行人感覺(jué)熱鬧、高效，其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)效果是打折扣的。

究其原因，是教師的教育教學(xué)觀念尚未更新：教師只重視形式上的小組討論，而缺乏給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間：要知道，要發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)言者必須先獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立、認(rèn)真思考后，才會(huì)有我們的個(gè)人看法。

對(duì)策：在進(jìn)行小組討論之前，必須留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題首先要自己獨(dú)立思考（individual thinking），然后組內(nèi)討論、交流、分享（ discuss or share in pairs or in groups），最后組外（全班）間展現(xiàn)討論結(jié)果。筆者認(rèn)為，這樣的小組討論學(xué)習(xí)才是有效的。

例如，在教授上海牛津英語(yǔ)（廣州版）八年級(jí)下冊(cè) Unit 2 Language 形容詞的用法時(shí)，筆者把其用法設(shè)計(jì)如下表格（節(jié)選）：

Unit 2 ?Language ?（學(xué)卷）

要求：第一步，預(yù)習(xí)書(shū)本P23-24;第二步，獨(dú)立思考、填寫(xiě)表格中的“你自己的造句”;第三步，組內(nèi)分享你的造句，認(rèn)真傾聽(tīng)組員的發(fā)言，并將組內(nèi)好的句子記錄下來(lái)。

點(diǎn)撥：Think over before you speak; Listen carefully before you lay out your point.

形容詞的基本用法（如表1）

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，又能鍛煉到學(xué)生的傾聽(tīng)的能力;既有分工，又有通過(guò)合作就能完成的任務(wù)。在合作過(guò)程中，在學(xué)生獨(dú)立思考后，學(xué)生分享交流、集思廣益、思維互補(bǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

3. 小組之間的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著不合理的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程中，教師比較重視整個(gè)小組的總體評(píng)價(jià)，容易忽略對(duì)組內(nèi)個(gè)人成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如，合作學(xué)習(xí)后，某一組總得分最高，教師只表?yè)P(yáng)這組的成員，而并未對(duì)其他組表現(xiàn)優(yōu)秀、表現(xiàn)有進(jìn)步的成員表示肯定。

這樣的評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，只注重整體和結(jié)果，而輕視了個(gè)人與過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)不全面，那么評(píng)價(jià)就失去了它原有的意義與功能。

對(duì)策：教師必須要更新教學(xué)的觀念;要建立一個(gè)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制和獎(jiǎng)勵(lì)制度：

（1）從獎(jiǎng)勵(lì)小組成員的結(jié)果，轉(zhuǎn)變到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用靈活、多樣的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在意義。

（2）評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異：要給予中等生和學(xué)困生更多的關(guān)注和幫助。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生 ，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

（3）采取正面教育、正面強(qiáng)化教育方式。教師應(yīng)多多采用正面教育，少批評(píng)學(xué)生;多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)正面教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生由外在學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)向內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

多年教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，越被多表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩Ｏ喾矗１慌u(píng)的學(xué)生，教師越批評(píng)，學(xué)生越厭學(xué)！教學(xué)中，一個(gè)學(xué)習(xí)不怎么好的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”后，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，最后變上進(jìn)了的例子太多了。

適當(dāng)激勵(lì)、放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的喜悅感和成功感。激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的有效方法。

小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)為先行條件，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)、激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)正面教育、教導(dǎo)學(xué)生;而不是挖苦、譏諷甚至侮辱學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)待一些“后進(jìn)潛能生”，更應(yīng)該采用正面教育。

總之，教師應(yīng)該采取正面教育、以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方式，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，努力投身于繁重的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求：“要鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐、合作、討論、探究等方式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。”

“合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。要使小組合作學(xué)習(xí)效率高效，首先教師要更新教育教學(xué)觀念，努力學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”的理論開(kāi)始，把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)小組合作式的交流，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下與他人互相合作、相互幫助，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極參與的活動(dòng)中完成任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為孩子們自我生長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

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