微型課題研究引領教師專業發展

【摘 要】教師專業發展是教師隊伍建設中的核心內容，一線中小學教師的專業發展需要基于日常教育教學工作、自我啟動的校本學習和研究。微型課題研究是將課堂作為研究基地，以科學研究的方式幫助教師解決教育教學實際問題，總結教育教學經驗，追求教育教學的實效，從而引領教師專業知識、專業素養、教育教學能力、教科研能力、專業信念的發展。

【關鍵詞】教師專業發展;微型課題研究;教師隊伍建設

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0060-04

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師兼專職教科員，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

2018年1月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！盵1]教師專業發展是教師隊伍建設中的核心內容，一線中小學教師的專業發展需要基于日常教育教學工作、自我啟動的校本化學習和研究。而微型課題研究是源于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，是貼近教育教學實際、適合教師開展的一種課題研究方式[2]5，對改進教育教學實踐、促進教師專業成長具有引領作用。

微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，以“?。ㄐ栴}）、實（實問題）、活（靈活）、短（周期短）、平（平?；⒖欤ㄒ娦Э欤2]3、衍（可發展）”為基本特點。微型課題研究的基本程序是：選題→立項→研究（學習、實踐、討論、分享、反思、改進等）→結題（總結、撰寫研究成果），每一步都為教師專業發展提供了平臺。從2010年9月至今，我校（江蘇省常熟市中學）在常熟市教師發展中心指導下參研的微型課題有176項，一大批教師獲得了發展。

一、微型課題研究拓展教師專業知識

教師的專業知識有理論性和實踐性兩方面。理論性知識方面包括學科內容、學科教學法、課程論、教育法、心理學等原理性知識。實踐性知識是指教師通過對自身教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識 [3]。微型課題研究的程序有學習、實踐、討論、分享、反思、改進等過程，這些過程就是不斷拓展教師理論性知識、實踐性知識的過程。

2015年，我校微型課題“高中化學教學中基于思維導圖培養學生創新思維的模式研究”立項后，主持人首先組織課題組成員學習相關理論知識，查閱國內外關于思維導圖的文獻，并對國內外思維導圖研究的狀況進行歸納總結，結合自己的教學提出研究思路;其次，圍繞自己的思路進行教學實踐（3個月），形成初步實踐反思和總結，提出更科學的教學設計和教學策略，運用思維導圖培養學生創新思維;最后，進行再實踐（3個月）、再反思、再總結，形成自己的教學模式，提出思維導圖的三大應用模式，即運用思維導圖提高學生化學實驗問題解決能力、運用思維導圖綜合掌握元素及其化合物的性質、運用思維導圖推斷有機合成，通過三大應用培養學生創新思維。這一微型課題研究程序促使教師的理論性知識和實踐性知識形成螺旋式上升態勢，提高了教師的專業素養。2016年，我校微型課題“高一化學‘生活化教學探究”課題組從“為什么要開展‘生活化教學”到“如何開展‘生活化教學”進行研究，首先結合高一化學基本知識，采用“沙龍”形式進行教師間、師生間的對話研討，擬出研究思路和方法;然后結合生活中的化學知識應用，指導學生開展探究實驗（檢驗含碘食鹽成分中的碘、檢驗尿糖、蔬菜中維生素C的測定、鞭炮的制作、紅糖制白糖……）;最后匯總實驗成果和學生收獲，總結課題研究成果。這一研究不僅激發學生的學習興趣，更帶動教師自主學習、研究、實踐，教師在課題的引領下不僅學習了教材外的許多化學理論知識，更豐富了實驗教學經驗。

二、微型課題研究提高教師教育教學能力

微型課題研究的問題源于教師的教育教學，通過研究最終回歸于教育教學實踐。2017年，我校微型課題“利用‘一師一優課網絡平臺實踐‘英語翻轉課堂模式的研究”，教師學習“一師一優課”網絡平臺上的優秀教學資源，對其進行剪切、分類、歸納、整理，應用于教師自己的英語翻轉課堂教學。教師通過學習借鑒，開發自己的英語翻轉課堂教學，總結出適合自己學生的校本化“英語翻轉課堂”模式。通過課題研究，教師利用網絡信息資源的能力增強了，制作“英語翻轉課堂”的技術成熟了，更重要的是自己總結的“英語翻轉課堂”模式在教學中進行運用，對提高教學效果起到了很大的促進作用。同時，教師還可以共享研究成果，帶動了同年級的英語課堂教學效果的提高。2012年，我校開展微型課題研究“高一化學‘教學案一體化的教學實踐研究”，為了解決高一學生化學學習中聽課和記筆記的矛盾，課題組首先通過學習、研究，編寫了化學“教學案一體化”文本，把“教”的內容和“學”的內容直接或間接地呈現給學生，然后在課堂上給學生思考的時間和空間，給學生分組討論、歸納總結的機會，并在教學應用中不斷完善、規范，最后形成一種教學基本模式和編寫基本格式，大大提高化學課堂教學效率。

教師教育教學能力不僅表現在課堂教學，也表現在班級管理、課外活動小組輔導、學生心理輔導、實驗設計等。2017年，我校微型課題“讓班主任成為最具吸引力的工作崗位”和“班級‘心理委員制度的實踐探索”從如何做好班主任工作和在班級管理中建立“心理委員”制度展開實踐研究。前一個課題在研究中嘗試了多種班主任工作的方法、策略，通過對學生進行問卷調查、訪談和觀察工作開展后學生的表現等，課題組總結出了班主任開展有效工作的經驗和措施，并匯集成冊，成果被學校德育處采用推廣。后一個課題的課題組成員首先在自己任教的班級嘗試建立班級“心理委員”制度，選定班級“心理委員”，制定“心理委員”的職責和權力，定期進行輔導，定期匯總班級“心理委員”的工作心得。其次，在對班級學生進行問卷調查和個別談話后，了解在班級“心理委員”制度實施下學生的心理健康變化等方面的成效。最后，總結出在班級建立“心理委員”制度對學生身心健康成長和學生學業進步等方面的作用，并歸納出該制度推行中的問題和需要改進的方面。這些課題的研究不僅提高了教師在教育管理方面的能力，也對學校的可持續健康發展起到積極推動作用。

三、微型課題研究提升教師教科研能力

微型課題研究雖然是對教育教學中的小問題進行提煉展開的研究，但是研究過程是嚴謹、科學的，研究的每一個細節都要落到實處。2016年，我校微型課題“依托化學教學的校本課程的教學研究”通過一年的實踐研究，課題組成員結合高中化學教學內容編寫了一系列化學校本課程的教材（見表1），并在教學實踐中作為國家教材的補充，適時穿插展開教學。

教師在完成這些教材的編寫后，先根據教學的需要穿插應用，問題反饋后再不斷完善，最后整理成冊，作為學校的校本資料進行共享。教師在編寫過程中不僅要查閱文獻和研讀相關的內容，還要根據需要進行資料的篩選、整理，進行課題組成員間的研討，模仿教材的模式，分課時編制文檔和相應的PPT內容。

在微型課題研究中，教師教科研不僅表現在過程研究上，還表現在課題研究的成果總結升華方面。2012年，我校微型課題“高一化學‘教學案一體化的教學實踐研究”通過一年的研究，課題組成員總結撰寫并相繼發表的文章有《“教、學、案一體化”與學生自主學習》《“教、學案一體化”與教學相長》《“教案、學案一體化”課堂教學模式的探究》等。同時，課題主持人對微型課題研究成果進行總結提煉，不斷申報高一級別的課題項目，如申報常熟市教育科學規劃課題“高中化學教學‘教學案一體化的開發與應用研究”，結題后又申報“蘇州市指導學生自學教學改革實驗學?！睂嶒炚n題“‘教學案一體化教學模式的開發、應用研究”，后來又申報了蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“校園網絡平臺建設與學生自主學習的研究與應用”等。教師通過對課題研究成果的總結提升，提高了對研究問題的認識，反思了解決問題的成效，豐富了研究問題的內涵，拓展了問題研究的范圍，拓寬了教師教科研的視野，為教師的教科研打開了一個新局面。

四、微型課題研究更新教師教育觀念

教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能培養勤學、好學的習慣，能使教育到達理想的境界[4]。微型課題研究也不例外。2017年，我校微型課題“基于實證的高中物理習題課堂的現狀調查與分析”，從課題研究中教師了解到高中物理習題課堂教學存在一些問題：講的多思的少，做的多分析的少，難的多基礎的少，統一的多分層的少等。針對這些問題，課題組教師展開研究：先改變教師的觀念，再學習先進的理念，研究解決方案，進行教學實施、成果總結、對比調查，最后總結提升應用。2016年，我校微型課題“高中英語聽力教學中的文化導入探究”，教師發現自己在英語聽力教學環節存在許多不當之處，特別是文化導入環節。教師通過文獻查閱、自主研讀從文化導入視角提出英語聽力教改措施。通過微型課題研究，教師在反思和研究的基礎上發現自身的不足，通過學習和研討改變自己的教育教學觀念和方法，使自己的教育教學工作發生了深刻的變化，這種變化有助于教師發現自身的教育價值和人生價值。同時，在課題研究的過程中，教師在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中升華，在升華中收獲，在收獲中品味教科研帶來的職業幸福，實現了教育科研由“要我研”到“我要研”的轉變。因此，微型課題研究使教師的教育理念不斷得到更新，也使教師適應新時代教育發展的要求。

微型課題研究是教師立足課堂、解決教學中實實在在的問題而展開的研究，教師從中不斷學習，不斷總結和提升。因此，它引領教師的專業知識、專業素養、教育教學能力、教科研能力、專業信念不斷發展。

【參考文獻】

[1]中共中央國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]韓建光.以微見大 微亦足道——常熟市微型課題研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009，30（10）：67.

[4]顧頡.讓教育科研促進教師的專業化發展[J].四川教育，2004（10）：13-14.