混合式教學模式在高職英語聽力教學中的應用

黃麗凡

摘? ?要： 提高高職學生的聽力能力一直是高職英語教師的一項重要任務。本文分析了影響高職學生英語聽力水平提高的一些因素，探討了混合式教學模式在高職英語聽力教學中的應用實踐。

關鍵詞： 混合式教學? ?高職英語? ?聽力教學

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，支持高校開展課程線上線下混合式教學改革。混合式教學的理論來源于建構主義，即學習情景、環境、交互方式的構建，依賴技術驅動。混合式教學模式要求融合在線學習和傳統課堂教學的優勢，充分發揮以教師為主導和以學生為主體的作用，提高學生參與學習的積極性。混合式教學模式對高職英語聽力教學同樣產生了深遠的影響，有利于高職學生聽力的個性化學習，保證學習的深度和廣度。

高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽、說能力;提高學生的綜合文化素養，強化跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升就業競爭力及未來可持續發展打下必要的基礎。2007年教育部頒發文件明確指出：“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”強化聽說能力是大學英語也是高職英語改革的主要目標和核心內容。研究如何利用混合式教學模式實現高職英語聽力教學目標具有重要意義。

1.高職英語聽力教學現狀和存在的問題

1.1多數高職學生英語基礎較差，缺乏學習主動性，沒有掌握單詞的正確發音及相關的語法知識，導致聽力過程中產生語音和理解障礙，對英語聽力感到懈怠，很容易放棄聽力技能的練習。高職非英語專業沒有開設專門的聽力課，在英語學習中一直倡導的聽說領先因為聽力課時少而被忽略。這種情況給高職英語教師實現教學目標增加了難度。

1.2教科書的標準的聽力語音語速和實際真實的語言交際情境有時存在差異，容易出現所謂的課堂英語，與實際交際英語脫節。語言是文化的載體，英語國家的語言習慣、生活方式、文化背景、風土人情明顯與我們有顯著差別。單一的課堂語言輸入往往缺乏文化信息，導致聽力理解障礙。傳統的線下聽力課堂教學模式注重全體，很難進行差異化教學。長此以往忽略不同學生的不同聽力需求，容易降低學生的學習興趣，影響學習效率。混合式英語聽力教學模式的應用有利于發揮線上線下以教師主導、以學生為主體的學習模式的優勢，適時補充學習資源，滿足不同層次學生的學習需求。

2.混合式教學模式應用于高職英語聽力教學中的主要策略

2.1混合式教學資源的建設應該是博采眾長。

《教育信息化“十三五”規劃》要求教師積極利用成熟技術和平臺。線上資源是混合式教學的前提，適合學情的聽力教學資源尤為重要，線上線下聽力資源取長補短，互為補充。教師應該博采眾長，對豐富的線上教學資源加以應用，大大提高備課效率。教師在聽力課上課前，按照本節課將要教授的英語聽力內容，選擇和搜集相關材料，包括英文歌曲、視頻材料、電影片段等，還可將這些有用的英語聽力材料融入PPT課件中。這樣，教師就可以在英語聽力課堂教學中把這些材料展示給學生，幫助學生了解國外的日常生活、歷史背景等內容，在一定程度上降低聽力課程的理解難度。筆者最初使用的是外教社WE? Learn平臺上的與教材配套的已有資源。WE? Learn平臺的手機端只能簽到，不能學習。之后利用超星平臺，手機端和電腦端都可以學習，還可以進行直播輔導。超星平臺需要教師重新創建與教材內容一致的資源。因此，平臺各有優勢。教師可以直接引用平臺的課程包，如語音教學、語法、英語電影欣賞、跨文化交際、商務英語、新聞聽力等資源課程包。或者引導推薦學生使用聽力App進行課后自主學習。讓學生依據英語基礎或興趣自主選擇學習，學生可以對知識進行補缺補漏，同時輸入并積累豐富的文化信息，有助于拓寬聽力的深度，減少學生的聽力障礙。

2.2混合式教學資源建設應當符合高職學生學情。

高職學生英語水平參差不齊，入學成績一般，學習積極性不高，調動他們的學習主動性尤其重要。適當地根據學生接受情況差異對教學資源進行取舍，由簡單到復雜，循序漸進，提高學生的聽力學習興趣，強化學習效果。高職教育教學方法有別于其他普通高等教育或基礎教育教學方法。所選聽力內容應以實用為主、夠用為度。教師的課程準備與設計應盡量使用貼近真實生活的或一些生動有趣的音頻、視頻，調動學生的學習積極性。高職非英語專業聽說教材以介紹、祝賀、打招呼、道歉、數字時間、告別、天氣、季節、祝賀和贊美等基礎話題為主。因此，課堂聽力輸入的信息比較缺乏真實交際場景。此時，可以引導學生利用如“一點英語”等App，選擇英語教學版塊進行打卡聽力學習，例如選擇入住酒店，在快餐店用英語點餐，介紹自己將從事的工作，用英語打電話，出國旅行在機場安檢，購物和退換貨，英語的問路和指路等場景對話。期末考核時根據學習打卡累積的積分給予加分。課堂上也可選出其中一個對話情景進行口頭檢測或書面檢測。不同的院系一般依據實際教學需要開設一學期或一學年的英語課程。從第二學期或第二學年起學生可能就不再有英語語言的學習輸入，大部分學生的英語聽力學習往往就這樣停止了。

2.3利用混合式教學實施個性化教學。

《教育信息化“十三五”規劃》要求“促進教育信息化全面應用，使教學更加個性化，管理更加精細化，決策更加科學化”。由于學習屬于一種較復雜的個人行為，學生的進步發展是階段性的，而且隨著個體不同而變化。因此在聽力學習過程中，不同學生的英語基礎不一樣，掌握聽力技能所需的時間也存在差異。實施個性化的聽力教學是提高學生聽力能力的重要方法。在傳統的課堂聽力教學中，由于課堂時間有限、教師資源有限，以教學班級為基本單位，無法實時全面了解學生的掌握情況。利用超星平臺，可以根據平臺數據及時掌握學生學習中出現的具體問題，及時得到教學反饋，然后有針對性地答疑，實施個性化教學。在傳統線下教學過程中，結合線上教學反饋數據，可以做到講解有的放矢，重難點更加突出，為下一步教學決策提供依據。

2.4培養學生自主學習能力，善于利用優質學習資源。

傳統線下英語聽力的課堂教學準備環節通常是先講解學生將要學到的新語法、新單詞，大部分采取先播放錄音、再核對答案，接著播放錄音鞏固，課后學生很少再進行訓練聽力。由于一些高職學生英語基礎薄弱，學習英語缺乏自主性與積極性，而且單純的線下教學受到時間限制，很難實現聽力的個性化教學。因此基礎偏差的學生無法當場理解所聽的內容，有緊張、焦躁等情緒出現，對聽力教學效果產生不同程度的影響。隨著現代化教學技術不斷進步，通過線上線下相結合的混合式教學，學生能很好地進行個性化學習。然而，學生必須具備良好的自主學習能力，才能利用好優質的線上資源，進行個性化學習。《教育信息化“十三五”規劃》鼓勵學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣。教師借助混合式教學，設計好課前、課中、課后任務點，師生可以共享英語聽力材料。學生可以快速地找出自己聽不懂的內容，然后重復自主練習直至聽明白，這樣學生容易產生成就感，調動學習積極性，實現良性的學習循環。因此，通過培養學生的自主學習能力提高聽力能力是比較有效的。有了混合式教學資源的引入，不同英語學習需求的學生能夠各取所需，自定學習目標，學會如何找尋適合的資源，保持持續性或終身性學習目標，教師起到“授之以魚，不如授之以漁”的主導作用。基礎好的學生可能要參加四級考試，基礎一般的學生可能要參加高等學校英語應用能力A級或B級考試，部分學生在大二以后要參加專升本考試。因此，高職英語聽力的選材要滿足多層次學生的需求。

2.5線上和線下的教學模式應當相輔相成。

混合教學模式是采用線上和線下兩種授課形式，其中線下傳統課堂教學仍然是主要的授課形式，和信息化背景下的線上教學相輔相成。因此，用心進行課堂教學設計是很有必要的。設計好聽力前的預熱環節，了解聽力語篇的背景，比如“以下要聽一段關于去長城旅游規劃的對話”，然后讓學生預測對話中可能的內容。可以讓學生自由發言或小組討論自己可能要做的規劃，這樣也是為了實現以聽說為主的高職英語學習目標。結合學生在線上學習中的重點、難點，設置一些面對面的口頭或書面檢測，或者通過線下教學進行強化記憶掌握。對于線上任務中出現的問題進行歸納總結，以便課堂上有針對性地解答。課堂上教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動合作學習是語言輸出的主要途徑，可以通過口頭或書面回答的形式檢測學生線上聽力理解的掌握情況。例如，聽力中常見的問題“Where does the conversation most probably take place？”學生能大致聽懂意思，也能根據聽力內容從四個選項中選出正確答案。通過線下課堂上的互動活動進一步檢測能否實現交流交際的教學目標。教師根據線下課堂的教學情況，布置課后任務或拓展材料上傳到線上平臺讓學生自主學習。當然，利用超星平臺的直播功能可以進行線上聽力教學并且實時答疑解惑。無法當場接受理解直播內容的學生可以通過回放直播內容學習，實現個性化學習。在整個教學過程中，教師通過線上線下任務的相互補充，強化教學效果。這種教學模式擴展了傳統教學的時間和空間，對傳統課堂聽力教學進行了重構。

2.6混合式學習過程應有相應的監督和考核。

混合式聽力教學對學生的自覺性要求較高。有效的監督和考核標準能促進高職學生養成持續的良好聽力學習習慣，適當鼓勵能提高高職學生學習英語的積極性。學習都要經歷接受知識、內化或理解知識、生產或利用知識三個階段。混合式聽力教學模式為學生完成學習這三個階段提供了有利條件。利用外教社WE Learn平臺提供的成熟的學習系統，如簽到、語音練習，線上聽力練習和測試，互動學習、布置作業、答疑、參與線上問題討論、線上的任務點學習，微課、拓展學習等版塊為學生知識內化提供條件，讓教師與學生之間、學生與學生之間互動交流應用知識，而不只是被動地接受知識。在學生線上學習過程中，教師能夠根據平臺實時智能數據在線實時跟蹤學習過程，監督學生學習進展，同時對每位學生理解知識和利用知識的情況進行分析。教師可以關注或提醒練習沒有完成或完成正確率偏低的學生，進行后進生輔導。在所教學生中，完成任務點正確率最高是100%，最低是5%。通過監控分析，及時掌握學生的學習動態，確定每位學生的薄弱環節。教師利用線下課針對學生在線上聽力學習中反映出來的問題進行解答，更加有針對性地開展教學活動，增加師生間的互動。

3.實施混合式聽力教學模式的教學效果

通過實施混合式教學模式，聽力教學效果比以前單純的課堂教學更顯著。混合式聽力教學模式能有效促進學生進行聽力技能的訓練和優質聽說教學資源的開發。師生可以共享豐富的網絡教學資源。混合式教學模式既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，彌補了學生被動接受知識的不足，滿足了個性化的多樣性的學習需求。教師利用外教社的WE Learn平臺上成熟技術和資源進行學習監控，大大節省了教師重建資源的時間。教師也可以利用超星平臺進行線上考試評估和直播互動輔導，或者組建微信群進行聽力材料補充和實時輔導。學生可以不受學習時間和空間的限制，選擇容易集中注意力的時間段進行自主學習，合理安排學習進度，針對難點問題反復學習，避免聽不懂而產生的緊張感，提高學習效率。豐富的在線資源拓寬了學生的視野，豐富了學生的聽力輸入信息量。利用調查問卷和訪談的方式及網絡數據對所教授的班級學生進行教學效果調查顯示，線上和線下相結合的混合式聽力學習模式提高了學生課后鞏固知識的興趣，參與課堂搶答的人越來越多，提高了學習自覺性，練習完成情況比之前改善了，自主學習能力和利用資源能力提高了，全面提高了學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化“十三五”規劃[Z].教技[2016]2號，2016.

[2]王守仁.實用綜合英語[M].上海：上海外語教育出版社，2017.11.

[3]李玉順.教師支持對在線學習者交互程度影響的研究[J].中國電化教育，2019（05）.

[4]李全文.高職教育教學方法研究及案例選編[M].北京：電子科技大學出版社，2011.06.

[5]馬亞偉.混合式教學在大學英語聽力教學中的實證研究[J].校園英語，2018（6）.

基金：湄洲灣職業技術學院2020年教師教育科研項目，項目編號：MZY2029。