基于核心素養的初中數學深度學習教學設計

劉洪杰

【摘要】初中數學與小學數學相比，無論是在理論知識上還是在解題思路上都有了本質的提升.教師要基于提高學生的核心素養的基礎上對教學設計進行適當調整，在備課以及課堂導入和正式的課堂活動中都能讓學生感受到傳統課堂的轉變.在現代社會中，任何行業的聯系越來越緊密.讓教師改變教學設計就是要讓教師站在社會市場以及學生的角度上，使學生能夠學有所得，使理論知識轉變為生活中解決實際問題的手段，使學生脫離課堂之后也能做好對數學知識的高效利用，提高學生利用知識的靈活性.本文將結合初中數學課堂中的核心素養來探討初中數學深度學習教學設計的策略.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學設計;策略

前 言

從近幾年來，教育部對初中課堂提出了更高的要求，對單一的課堂設計提出了創新和改革，這一標準和要求在一定程度上提高了學生在課堂中的地位，這一教育改革內容的發布也對教師提出了更高的要求.教師要調整自己的課堂設計，要把提高學生的核心素養放在首位，這也是走出傳統課堂的第一步.提高學生的核心素養能夠從根本上改善學生固有的學習方式和學習模式，讓學生能夠理解初中數學知識的本質，從而提高學生對數學知識的應用能力.

一、核心素養在初中數學課堂中的重要性

每一個科目都有屬于自己的核心素養，核心素養就是一個人應該具有的能力和品格.數學這一學科的核心素養就是讓學生把握好學習數學的方法，對每一課堂的內容能夠擁有轉變自己學習思路以及學習方式的能力，能夠把握學習數學的本質.讓學生有一個良好的學科素養也可以推動教師教學設計的順利進行.對初中生而言，核心素養不單單是對書本知識的接納和吸收，而是要具備綜合的學習數學知識的能力，在面對問題時能夠勇敢地提出質疑和疑惑，在碰到解題上的困難時要學會轉變自己的學習方式和學習思路.

核心素養的提升能夠讓學生擁有更多的社會參與度和課堂參與度，能夠讓學生從數學的角來看待問題，讓學生在掌握數學知識的基礎上對內容進行拓展，能夠做到思路的擴散.在初中數學課堂中融入核心素養能夠讓學生更好地理解數學知識，并能夠讓學生和課堂融合在一起，幫助學生在課堂中與教師進行深入的探討和探索，實現兩者的共同進步.

二、基于核心素養的初中數學深度學習教學設計的策略

利用初中數學教學設計來提高學生的核心素養主要是讓教師明確教學的總目標，然后幫助學生制定屬于自己的階段性目標.教師在課堂中開展教學活動之前要根據教材內容和課堂模式制定科學的教學策略，從而使學生提高數學核心素養.

（一）通過創設問題培養學生的思考能力

數學的學習就是為了解決生活實際中的各類問題，以創設問題的方式來開展教學活動，使其成為教學設計中的一部分，這樣不僅能提高學生對題型的把握，還能夠讓學生熟練地應用相關知識，從而提高學生對知識的運用能力.

首先，教師進行問題的設置，讓學生熟悉這一課堂環節之后，再由學生對彼此進行題目的設置.學生能夠對問題勇敢地提出質疑，從而提高課堂的活躍度，使得學生更好地融入數學的探索中.教師也要在課堂上積極地鼓勵學生，讓學生有更大的熱情投入到問題的設置過程中.讓學生自主設置問題并解決問題也是鍛煉學生的一種能力，能夠幫助學生在課堂中打開自己的思維模式，促進學生與數學知識更好地融合.

例如，在學習一元一次方程時，教師可以通過設置應用題的形式，讓學生對這一特殊的數學形式有一個大體的認識.教師在創設問題時最好站在生活的角度上，能夠使題目與學生的日常生活應用融合在一起，以講解實際案例的方式對學生展開教學，這樣不僅可以利用數學公式拉近與學生的距離，還能讓學生把公式應用到具體的實際案例中，解決生活實際中的問題，從而賦予數學公式一定的現實性.

其次，教師可以用生活中經常出現的案例對學生展開教學.例如，一家商場中的某臺洗衣機先按原價提高百分之四十，而后由于節假日的原因，為了讓顧客享受打折的優惠，現又在廣告中寫到“大酬賓，七折優惠”，經顧客的不滿投訴之后，相關部門按照已得非法收入的8倍處以每臺2500元的罰款，求原來每臺洗衣機的售價.學生在沒有接觸這一課堂所學知識之前肯定還是按照原有的思維對問題進行解答，在發現解題思路受阻時可以向教師質疑.教師先用語言把這一題目理順，學生發現問題沒有出錯之后，教師可以循序漸進地對一元一次方程進行講解.在講解的過程中，學生能夠結合案例來思考這一數學形式，從而培養了學生的思考能力.在講解完題目之后，教師可以對一元一次方程的“元”進行單獨的講解.

最后，教師要注意用數學思維對學生展開講解.為了讓學生能熟練應用這一公式，教師可以先設置簡單問題，讓學生進行解答，當學生有了一定的熟悉度之后，再以小組為單位進行問題的設置和解答.這樣不僅可以增強學生學習的樂趣，還能把自主權留給學生，讓學生在課堂中有了更高效的發揮.

（二）創設教學情境讓學生更好地融入課堂氛圍

創設教學情境是教師常用的教學方式.在初中課堂的教學情境中，教師只要先對每一課時的內容和結構有一個全面整體的把握，才能讓學生更好地融入課堂中.數學的存在就是為了解決人們實際應用中的問題，所以，學生在接觸數學知識時一定要聯系生活實際.同時，為了鍛煉學生的數學思維，教師要先明確學生的學習方式，讓學生能夠擁有一個正確的解題思路和解題方法.教師要讓學生用數學的眼光看問題，培養學生對數學知識的實際應用能力，從而使學生能夠通過教師的講解和課堂活動擁有一個實際的真本領.

例如，教師在講解“圓的面積公式以及四邊形的面積公式”這一內容時，由于這一課時內容所涉及的公式因素較多，為了能夠讓學生有效理解，教師可以從之前學過的圓的周長的計算公式入手，增強知識點間的聯系.教師可以在課堂教學開始之前，利用現代化的多媒體教學手段為學生設置一個精彩的課堂導入.如教師可以在大屏幕上展現出圓的周長公式，讓學生對所學知識有一個溫習.之后，教師可以讓學生根據問題展開思考：同學們，上一節課我們已經學習了圓的周長，得出圓的周長公式是C=2πr，知道了圓的周長與圓的半徑有關，那么是否可以推理出圓的面積也與圓的半徑和π有關呢？

學生在思考之后，教師可以根據學生的回答有針對性地進行講解，一步一步推理出圓的面積公式.在了解圓的面積公式的推導過程之后，教師讓學生通過以上方法來思考四邊形的面積是否和四邊形的周長以及邊長有關，讓學生對四邊形的周長計算公式進行簡單的回憶，再一步步推導出四邊形的面積公式.

此外，再讓學生對圓的面積推導公式進行思考，是否可以將正方形或長方形換為其他圖形，而且保證其原有面積不變.教師可以讓學生利用現有的課程資源展開具體操作，通過對圖形進行剪裁和拼接，讓學生感受圖形形狀的變化，進而再對其面積進行探討.通過圓的面積公式將其他數學知識進行串聯，不僅可以讓學生感受數學知識的聯系，還能提高學生思考問題的能力，拓寬思考問題的思路等.

（三）制定教學目標讓學生進行深度學習

深度學習的主要環節就是教學目標以及教學具體內容和教學評價的設置.學生在深度學習的過程中感受數學知識的魅力，并在教師的帶領下制定符合自己的階段性目標.教學目標也是教學設計的一部分，為了給學生在數學課堂中設置一個精彩紛呈的教學設計，教師要先明確每一節課的教學目標.數學知識與其他理論較強的課程的最大的區別就是數學可以很好地鍛煉學生的解題能力，使學生能夠在課堂中利用自己的理性思維對問題展開探討.學生對學習過程中出現的錯誤進行反思和思考，并對錯題進行反復研究，最后才能熟練地解決實際問題.數學是一個熟練應用的課程，要把聽和做良好地結合在一起，學生才能夠做到學以致用.

例如，在學習正方形這一內容時，其中有一道題目是要求學生在不能使用工具的情況下折出30°，60°以及90°的角，雖然知識比較簡單，但是可以通過簡單的折紙活動讓學生在緊張的學習活動中得到片刻的放松.學生能夠通過折紙這一簡單的活動將抽象的數學知識變得具體客觀，從而以更大的精力投入到后續的學習過程中.

學生在制定屬于自己的階段性目標時一定要根據自己的學習能力綜合來看.教師可以給予學生一定的指導和具體的意見，讓學生能夠結合教材的內容和結構制定合理、科學的學習計劃和學習目標.

三、結束語

初中是培養學生核心素養的重要階段，所以，教師在對學生展開教學活動時要把學生的綜合素質發展放在首位.教師要明確每一課時的教學活動，在課堂中根據教學案例展開針對性教學時要把學生放在首位，通過讓學生自主設置數學問題并對數學問題進行解答，在具體活動中培養學生的核心素養.教師在創設教學情境時要聯系生活實際，讓學生能夠站在應用問題的角度展開學習.

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