善用思維導圖優化初中英語教學開展

蘇取輝

摘要：在不斷完善和改革教學的過程中，一些新興的教學方法逐步在教學中得到有效運用，對教師完成教育任務起到了很好的輔助作用。但在初中階段的英語教學中，有效地使用思維導圖，可以使知識更好地通過圖文并茂的方式呈現，使其更具條理性和系統性，有利于學生知識體系的構建。因此，在開展教學過程中應加強對思維導圖的運用，成為促進教學有效開展的良好手段。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;優化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-415

引言：隨著新課改的不斷推進，對初中英語教學也提出了更高的要求。不但要加強學生能力和知識的培養，而且要通過英語教學的開展，使學生的思維和世界變得開闊，促進學生跨文化意識的形成，促進學生的人文素養和綜合素質的提高。因此，初中英語教師為了更好地完成教學任務，可以加強思維導圖的有效運用，讓教學在進行中事半功倍。

1良好的思維導圖法優化初中英語教學實施的對策研究

1.1利用現代技術，良好地使用思維導圖

隨著因特網的不斷發展，學校中的一些教學設備也逐步發展完善。因此，在目前初中英語教學中開展的教學過程中，還可以有效地把現代技術與思維導圖結合起來。以這種方式，可以使知識在呈現的過程中更能反映出知識的內在聯系，有利于教師在理想中對思維導圖進行有效運用，使學生注意力集中于課堂。舉例來說，在講授《The changing world》一課的過程中，教師可以通過思維導圖更好地呈現知識，幫助學生掌握知識。例如，針對該單元的句子、單詞、文章，教師在找出內在邏輯后，可在課前準備中制作出課件。學生可通過視聽手段對信息進行選擇與判斷。從而使學生在觀看思維導圖的過程中，對本節課所涉及的知識點形成一個大致的認識，達到心中有數，為后續教學的開展起到很好的輔助作用。

1.2結合詞匯教學，善于運用思維導圖

有效開展詞匯教學，能更好地引導學生夯實基礎，取得良好的教學效果。因此，教師在教學實施過程中也能將思維導圖有效地運用于詞匯教學中，能真正幫助學生理解和記憶詞匯，取得良好的應用效果。舉例來說，在講解單詞“advice”的過程中，教師可以進行擴展。舉例來說，可以把這個詞作為中心詞來找出它的關聯詞。例如，將advise，suggestion，tip，advisable等作為一個分支，并以此擴展詞組，翻譯，讓學生自己嘗試繪制思維導圖。這種推理、歸納等方法能使學生有效地建構詞匯，能使學生有效地區分異同點，使最終的教學效果不斷提高。

1.3立足于閱讀教學，善于運用思維導圖

在初中學生的英語學習過程中，閱讀是一個非常重要的環節。課文與學生在閱讀過程中會有一定的互動。但對初中生而言，學生的形象思維仍然占主導地位。因此，教師在教學中應加強對思維導圖的運用，使學生在閱讀過程中積極運用思維，才能取得良好的閱讀效果。舉例來說，在講授《English around the World》的過程中，學生在閱讀文章時，可能會因為缺乏技巧和方法而導致在閱讀過程中不能把握重點，從而難以取得理想的閱讀效果。因此，在這個過程中，教師可以發揮自己所具有的引導作用。引導學生逐步對文本信息進行分析，并對文本的內容、邏輯進行梳理，在分析的同時幫助學生畫出文本的思維導圖。以這種方式可以使學生在課后答題過程中思維清晰，并能促使學生語篇意識不斷提高。

1.4指導分工協作，善于運用思維導圖

教師在實施教學過程中，會發現每個學生的主觀意識、思維方式、潛質等各不相同，因此在掌握知識的過程中會有很大的差異。因此，這就要求教師在開展教學的過程中首先要讓學生能夠畫出思維導圖并加以運用。從而能使學生在思維導圖的引導下，更好地展示自身內在的個性與潛能，從而取得良好的教學效果。舉例來說，在閱讀理解過程中，對于詞匯量較好、思維較敏捷的學生可以進行文本翻譯。對思維能力較差、詞匯累積量較低的學生，教師可以讓學生在理解題目的基礎上快速瀏覽全文。之后，就可以讓學生以相互幫助的方式，將文章的中心和主題思想提取出來，并能將知識的分支和脈絡加以理清，讓學生在理解文章的過程中，更好地強化思維導圖的繪制，實現對文章中心的快速把握。

1.5以寫作為基礎的教學，善于使用思維導圖

在開展教學過程中，思維導圖與寫作教學也能有效地結合起來。從而幫助學生更好地進行寫作活動。舉例來說，在以《Knowing about China》為主題的寫作中，老師不會讓學生太急著寫文章，而是會讓學生在寫文章前先畫好思維導圖，然后對所寫的內容做一個大致的框架。然后，就可以填上內容了，自然就成了文字。它能使學生解決寫作過程中邏輯思維混亂、語法問題突出等問題，使學生的寫作成績得到提高。

1.6優化知識回顧，并對思維導圖有良好的運用

思維導圖的有效應用也是學生復習過程中的一個重要環節。這有助于學生查漏補漏，使學生的知識和思想上的漏洞得到真正的彌補。因此，教師在開展教學的過程中也能有效地將思維導圖應用于知識復習，以達到教育教學的理想效果。舉例來說，在復習《Amazing Science》的過程中，老師可以把制作好的微課引入到其中，讓學生在復習的過程中，一邊對照，一邊查漏補缺。在微視頻內容設計的過程中，教師可以引入一些殘缺的思維導圖，隱藏出一些重點知識，讓學生在復習的過程中嘗試去填空。從而使學生能夠查漏補缺，使學生能夠在構建知識體系的過程中更加優化和完善，真正達到思維導圖在理想的應用效果。

結束語

總之，在初中英語教學中，不斷加強教師對思維導圖的有效運用是十分重要的。能較好地適應學生思維特點，有利于提高和深化學生的知識能力。因此，教師在實施教學過程中應不斷強化對這方面的認識，應運用現代技術，結合詞匯教學，立足閱讀教學，引導分工合作，以寫為基礎，優化知識復習。讓思維導圖通過多種途徑在英語教學中得到有效應用，達到理想的課程實施效果。

參考文獻

[1]沈夢.初中英語思維導圖式讀寫課微課提升學生核心素養的作用分析[J].考試周刊，2020（76）：104-105.

平江縣三墩鄉三墩中學 湖南 岳陽 414514