淺談統編版教材中的組詩教學

潘寧

【摘要】統編版小學《語文》中的古詩詞，大多以“組”的形式出現，主題也大多契合單元主題，有一定相似性。教師要充分研讀教材，弄清教材的編寫意圖，引導學生發現組詩的“同”與“不同”，從而幫助學生領悟組詩的內涵，提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】組詩 引導 發現

統編版小學《語文》三年級（上冊）第17課《古詩三首》，由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩組成。統編版教材中，古詩詞大多是以“組”的形式出現。就這三首古詩而言，內容都是描寫祖國山河的，編者為何把它們放在一起？教師是否應在教學時避免平均用力，引導學生以一首為例細致學習，發現這類古詩的共同之處？此外，為了激發學生學習的主動性，能否在教學中淡化教師的“教”，從而引導學生獲得古詩學習的一些方法？

結合這些思考，筆者以三首古詩中的第一首《望天門山》為例，談談自己的教學設想。

一、初讀古詩，發現組詩的“同”與“不同”

1.導入：看圖猜古詩

（圖片對應古詩：《望廬山瀑布》《敕勒歌》《題西林壁》）

（1）這些詩句，有什么共同點？（寫景，贊美祖國美麗的山河）

（2）我們的祖國有許多壯麗的山河美景，自古以來它們就是詩人吟誦的對象。今天我們一起來學習幾首贊美祖國美麗山河的詩——《古詩三首》。

【感受】借助美麗的風景圖片，用猜詩句的形式，激發學生學習古詩的興趣，并引導學生發現其中的相同之處，為后面的問題與發現埋下伏筆。

2.朗讀，整體感知

（1）這三首詩一首寫天門山，一首寫西湖，一首寫洞庭湖，這三個地方你們知道在哪里嗎？

（2）老師這里也有幾幅畫，你們能告訴我，分別對應的是哪首詩？能說說你們是怎么判斷出來的嗎？

（3）這三首詩，大家都能讀得正確流利了嗎？選擇你最喜歡的一首，讀給大家聽一聽。說一說你為什么最喜歡這一首？

（4）尋找相同：這三首詩，同學們有沒有發現有什么共同的地方？

引導學生討論，小結：從詩歌的內容看，三首詩歌都是寫景的。從這三首詩歌表達的感情看，都表現了對祖國美麗山河的熱愛、贊美。

（5）發現不同：這三首古詩都寫的是祖國山河的美麗，它們的美是同一種美嗎？

引導學生討論，小結：李白筆下的天門山是雄偉壯麗的美，蘇軾所見的西湖是神奇秀麗的美，劉禹錫眼中的洞庭湖是柔和寧靜的美。

【感受】初讀組詩，要講究一定的策略，讓學生選擇最喜歡的一首去讀，這樣能減少學生學習古詩的畏難情緒。引導學生尋找“同”與“不同”，激發學生的學習興趣，加強他們對組詩的整體把握。

二、細讀《望天門山》，發現表達的“不同”

導入：想不想知道老師最喜歡哪一首？教師配樂朗讀《望天門山》。

1.自讀古詩，引導“發現”

輕聲讀一讀這一首詩，看看你還有什么不懂的地方？教師引導學生交流，根據學生提出的問題與發現，及時進行梳理，并提出學生沒有發現的問題：

（1）第一句詩中“楚江”是什么江？（出示長江流域圖片解釋）

（2）第二句詩中的“回”是什么意思？碧水為什么“回”？

（3）第三句詩中青山為什么會“出”？換成“青山立”行不行？

（4）“孤帆一片日邊來”，孤帆明明是從江上來，為什么詩人說是從“日邊來”？

（5）這四句詩的最后一個字都有什么共同的特點？

教師根據發現，組織學生進行討論。

2.再讀古詩，發現詩歌的“簡”與“豐”

短短的一首詩，給我們帶來這么多思考，李白不愧是詩仙！大家再輕聲讀一讀，邊讀邊想象詩歌描繪了怎樣的畫面。

3.回歸整體，引導發現“詩眼”

（1）詩歌的題目是《望天門山》，讀了詩歌，你們覺得題目中哪個字最關鍵？為什么？

（2）是的，“望”是詩歌的題眼。那么詩人望見了什么？能不能像老師這樣用短語概括一下。

天門開——（碧水回）——（青山出）——（孤帆來）

（3）詩人是在哪里望？有人說詩人是站在岸邊望，也有人說詩人是站在船上望，你們覺得呢？

（4）詩人望到了這樣的景色，心情如何？

（5）帶著這樣的情感，讓我們一起誦讀這首詩歌。（配樂）

【感受】教學《望天門山》時，教師的范讀與學生的自讀，讓課堂節奏張弛有度。三讀古詩，每一次朗讀，都是為了引導學生自主發現這一首詩歌的“不同”。

三、類讀《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，發現古詩詞可以這樣學

同學們，剛才我們仔細品讀了李白的《望天門山》，同學們覺得有意思嗎？下面請同學們用剛才我們學習的方式，選擇剩下的兩首中的一首，自己去研讀研讀，把你們的問題和發現寫下來。

在這個教學環節中，學生研讀發現，教師注意巡視。教師可提示學生：選擇相同古詩的同學可以一起交流，如果需要老師幫助，可以舉手示意。最后，教師組織學生進行匯報，教師指導、提問。

【感受】在這個環節的教學中，教師讓學生自主選擇其中一首去研讀，既能調動學生的積極性，鍛煉他們的學習能力，也能讓教師更好地把控課堂。需要注意的是，在學生研讀的過程中，教師要發現問題、及時指導，并且要敏銳地抓住有價值的“點”，引導學生進行思考與探究。

在這樣的古詩詞教學中，教師的引導就顯得特別重要。教師需要整體把握古詩，充分研讀古詩，但是在教學中又不能過分拘泥于古詩本身，而應更多地關注學生認知能力和思維能力的提升。

（作者單位：江蘇省南京市府西街小學）