情境教學法在高中通用技術教學中的應用探索

何佳

摘要：通用技術課程以培養學生技術素養為教學宗旨，是一門人文性、科學性和實踐性相結合的課程。而情境教學法在高中通用技術教學中的運用是以“情境”為切入點，根據教學內容和目標，為學生創設學習的典型場景，將知識認知與學生生活、經驗情感結合起來，加深學生對技術原理與技術方法直觀感受的同時，引導學生從整體上理解與運用知識，更有助于學生對知識、技能的遷移和運用，達到激發學生興趣、促進學生合作學習、培養學生實踐能力的目的。

關鍵詞：高中通用技術;情境教學;教學策略

近年來，通用技術課程改革試驗雖然取得了初步的成果，然而一言堂、灌輸式的教學現象依然普遍存在，因此，在課堂中，以情境為依托，在技術理論課、繪圖課和制作課中，創設與通用技術課程相關的真實或模擬教學情境，更加倡導讓學生經歷實踐過程，并以探究活動的形式讓學生主動參與其中，在情境中進行設計和操作學習，培養學生的動作技能和智力技能，從而突顯出高中通用技術內容的學科內容特色。

一、技術理論課情境教學，降低知識理解難度

在通用技術課程中包含許多理論知識，比如正投影、結構受力、控制設計、技術及性質等，以往的課堂中，教師通常是以系統學習書本知識為主，照本宣科，讓學生在較短的時間內循序漸進地掌握知識與技能。但由于這些理論知識本身比較枯燥、晦澀，學生理解起來存在較大的難度，久而久之不僅興趣缺乏，而且對于理論知識的理解始終處于模棱兩可的狀態。教學實踐表明，如學生無法從內心對學習產生興趣，則難以真正實現深度學習。因此，在技術理論課中，結合學生創設教學情境，讓學生在情境中理解，在理解中記憶，有利于降低理論知識的學習難度。

以《技術語言的種類和應用》教學為例，筆者立足于學生的生活，創設問題情境，啟迪學生思維，幫助學生理解概念。首先，老師拿出了一個能夠發出紅光的手電筒，然后提問：“當你在馬路上駕駛汽車時，看到十字路口的紅燈時，你知道這意味著什么嗎？”“禁止通行。”因此，可以說，紅燈是交通部門與機動車司機進行溝通的重要工具。那么，究竟什么是語言呢？繼續出示一張建筑工程的施工圖紙，在工程施工過程中，工人們都會按照施工圖紙進行施工，這樣即使設計師不在施工現場，工程項目依然能夠按照進度如期地完成，因此，這就可以說施工圖紙是設計師與工人進行溝通和表達的工具。這樣，通過兩個生活情境的創設，引導學生類比回答：“什么是技術語言。”學生在情境中能夠更好地理解語言、技術語言的概念，自然而然地從語言過渡到技術語言，在此基礎上讓學生合作討論在日常生活中接觸過哪些技術語言，并進行分類，這樣通過師生、生生間的互動，讓學生在生活中感受技術語言的存在，加深學生對技術語言多樣性的認知。

通用技術課程中的很多技術理論，需要學生在理解的基礎上進行記憶，并要求學生能夠運用這些技術理論去分析實際問題、解決問題，而情境教學無疑成為避免照本宣科教學方式的有效途徑。

二、技術繪圖課情境教學，學會設計技術圖樣

在高中教材中繪圖課的主要部分是機械制圖，也是學生普遍感覺學習比較困難的地方。在繪圖課上，如果讓學生繼續重復以往的手繪圖紙的方法，我們發現學生的興趣度明顯不足。對于學生而言，想要讓他們持續長久地關注某件事，是非常痛苦的、困難的。因此，在課堂中，為了讓學生的注意力更加持久，且能對學習產生興趣，筆者借助于計算機創設媒體情境的方法，讓學生在情境的驅動下，主動運用CAXA這款軟件進行機械制圖，學會學習技術語言的方法和繪圖技能。

以《制定設計方案》教學為例，設計的一般過程是通用技術課程中教學的重點，主要包括發現問題、明確問題、制定設計方案、制作模型等環節，而其中，制定設計方案是整個設計的關鍵。對于高中生而言，在枯燥乏味的學習生活中，好玩、好動的課堂教學，更為容易激發他們的好奇心，調動他們的興趣。為此，在本節課的教學中，筆者以“臺燈”為載體，通過設計媒體情境，讓學生利用CAXA這款機械制圖軟件根據臺燈的特點，大膽的設計圖樣，此時他們的興趣度非常高。具體情境如下：首先利用媒體播放中央電視播放的紀錄片《超級工程》中有關摩天大樓上海中心大廈工程的建設，透過視頻，我們可以看到這座大廈的形狀及內外布置情況，而在工程進行建設時，設計師們是通過將大廈的各部門進行動畫媒體設置，使得人們在交流時能夠變得更加直觀，該環節的主要目的是讓學生在觀看紀錄片的過程中感知媒體情境，給予學生視覺上的刺激，情境的創設與“一切都是從感官的感知開始”這一教育思想相吻合，接著以提問結束該情境，如何利用三維制作軟件來設計自己的方案呢？借助于CAXA這款機械制圖軟件，我們知道技術語言主要包括模型、計算機演示、符號標志、圖樣等，那臺燈一般都包括哪些部分呢？學生發現臺燈包括燈泡、燈罩、燈座、支撐架等部分，如何進行設計呢？在問題情境的驅動下，筆者利用媒體展示，帶領學生從臺燈的底座開始進行設計，讓學生跟隨教師的操作，一步步地進行模仿與操作。當示范臺燈一個部分的設計后，學生自己將臺燈其他的部分設計出來。在整個教學過程中，運用媒體創設紀錄片情境、操作情境，給學生視覺刺激，讓學生模仿教師的操作進行作圖，這樣可以將抽象的理論知識變得形象化，使學生在經歷從感性到理性、從抽象到具體的過程中通過自主探究學習，加強對技術語言的認識和學習，并將所學到的繪圖技能運用到實踐操作中去，真正習得知識和技能。

三、技術制作課情境教學，學會知識遷移運用

通用技術課程中的制作課，是學生掌握制作工具方法、學會使用工具知識和技能的一個重要環節，也可稱之為模型制作課。教育源于生活，在通用技術的制作課程中，筆者通過創設生活化情境，緊密聯系學生生活，指導學生根據設計要求，設計方案、設計模型并制作工藝，讓學生通過親身體驗技術制作的過程，這樣讓學生聯系自己的生活實踐，能讓課堂知識在生活中得到遷移與運用。這對于提高學生的實際操作水平具有積極促進作用。

以《木工工藝》教學為例，木工工藝是通用技術課程中的重要組成，也是技術制作課中必不可缺少的部分。但對于高中生而言，他們對于木工工藝中的某些設備或工具可能略知一二，但很少接觸過，更加不用提及能夠正確地使用這些工具。因此，筆者在課堂中，通過創設情境，引導學生觀察交流，促使其深入情境，主動參與，在情境中提升操作能力。具體情境創設如下：

首先以紅茶和綠茶的加工工藝，創設情境視頻，讓學生在觀看視頻過程中了解到紅茶與綠茶加工步驟的差異性，這就是所謂的“工藝”不同。那么，在我們的身邊有哪些工藝呢？木工工藝、鑄造工藝、裝配工藝、檢測工藝等，這樣在教師問題情境的引領下，學生掌握了不同的工藝種類及其相應的用途，這為學生后續木工工藝的學習奠定了良好的鋪墊，為了促進學生的木工工藝制作，我們繼續在情境中展開，引導學生觀察“二層抽屜柜家具”的實物，思考二層抽屜柜家具模型的設計與制作方法，在此過程中，教師教授給學生使用手鋸的基本步驟，上鋸、起鋸、鋸割等，在模型制作后，引導學生思考如果將此模型方法比例做成成品的話，是否能夠滿足人們的實際需求，其容納物體的空間是否足夠？你認為是否還可以進一步的優化？試想一下，將放大后的二層抽屜柜家具作為是室內裝飾用品，其設計的質感、色彩、外形是否與其功能相符合，是否與室內環境相協調，該如何設計才能讓我們的二層抽屜柜家具既符合人們的審美觀，又兼具實用性的功能呢？情境的創設，讓學生聯系自己的生活，積極思考，主動參與，并能在情境中體驗到成功的喜悅和樂趣。技術制作課作為高中通用技術課程中動手實踐的主要渠道，在教學中，創設情境，引領學生親身體驗制作過程，一方面可以讓學生熟練地運用自己已有的知識與技能去學習新的技能，另一方面也能極大程度提高學生實際操作水平。

高中通用技術課程中情境教學法的應用，能夠很好地突出通用技術實踐性、人文性等特點，更加注重課堂中的預設與生成，讓學生在生動、趣味和形象的情境中自主地去接受、學習知識，而不是在教室中硬生生地接受知識，有效促進了學生技術應用能力的快速提升。

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（作者單位：江蘇省木瀆高級中學，江蘇 蘇州215000）