掘開源頭活水走向深度表達

楊安平

摘要：作文教學是語文教學的重要內容，也是難點，學生習作中語言貧乏、內容空洞、缺乏真情實感等現象屢見不鮮。語文教師要指導學生在“大閱讀”中豐厚人文積淀、在“巧想象”中拓展寫作空間、在“真生活”中增進情感體驗，幫助學生掘開寫作的“源頭活水”，由碎片化、淺表化習作走向有創意、有質量的表達。

關鍵詞：寫作教學;深度表達;源頭活水;路徑方法

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”，這是不少學生語文學習中難以翻越的“三座大山”，千篇一律、無病呻吟的作文并不少見。究其原因，大致有三：學生腦中無物，缺乏語言和素材積累;寫作教學流于形式，方法單一;缺少對生活的關注和體驗。語文課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生獨特的感受和真切的體驗，要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此，在寫作教學中如何幫助學生掘開“源頭活水”，由碎片化、淺表化習作走向有創意、有質量的表達，具有較強的現實意義。

一、在“大閱讀”中豐厚人文積淀

閱讀對于寫作的重要性，不言而喻，語文教師要加強學生讀書指導，不斷豐厚語言儲備與人文積淀，讓作文言之有物、言之有味。

1.從教材選文中汲取營養。教材中的閱讀選文大多出自名家之手，文質兼美，可讀性強，是學生寫作的好范例。如朱自清先生的經典散文《春》，生動描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等圖景，表達了對大自然、對生命的熱愛與贊美。文章語言生動優美，運用了大量的動詞、形容詞、疊詞和比喻、擬人等修辭手法，并充分調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺來摹寫自然之景，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。學生在閱讀體驗中，仿佛置身于花香鳥語的春日里，松松軟軟的草地，淙淙流淌的溪水，和煦的春光里，孩子們快樂地奔跑……這樣的場景貼近學生的真實生活，可以激發學生無窮的想象，當他們將目光聚焦家鄉的春夏秋冬，關注一山一水、一草一木，課文中那些圖景、那些佳句就會從心底涌出來，化為自己的語言表達，不覺中實現了“語文——生活——寫作”的交融。諸如此類，《背影》中至善至深的父子真情，《從百草園到三味書屋》中拔木蓮、尋何首烏、雪地捕鳥、逃課玩耍的快樂，《社戲》中小伙伴們偷豆煮豆的天真爛漫……都能帶給學生以情感共鳴，在潛移默化中提升學生的語言能力、思維品質和審美情操。再如《鄧稼先》的“小標題式”篇章結構，《魯提轄拳打鎮關西》的細節描寫，《女媧造人》的神奇想象，《阿長與〈山海經〉》欲揚先抑的手法，以及古今詩詞的優美意境、名言妙語，都可成為啟迪情智、形成語感的“活水”。在語文教學中，教師要用好教材資源，引領學生讀懂、悟透經典文本，日積月累，學生表達方能自成高格。

2.在課外閱讀中豐厚底蘊。讀書破萬卷，下筆如有神。古今中外名著內涵豐富，思想意義深刻，文學藝術價值高，是提升學生寫作能力和人文素養必不可少的養分。教師要指導學生廣泛涉獵，博觀約取，從名著中學寫法，如《一千零一夜》的冰糖葫蘆式結構，《紅樓夢》塑造人物群像的藝術手法，《哈姆萊特》尖銳的矛盾沖突，《變形記》的夸張諷刺手法，《麥琪的禮物》情節的突變等，都是寫作極好的范例。每一部文學作品都會打上時代的烙印，學生還可透過名著閱讀探視歷史，從不同側面探求政治、經濟、文化的變革和發展，從認知上、視野上增加思想深度和立意高度。可指導學生對文學作品再創造，在把握作品主題和人物形象的基礎上，讓人物穿越時空，讓歷史和現實發生錯位，寫作時常會“化腐朽為神奇”，翻出新意來。此外，學生在選取閱讀書目時，除了教材中推薦的必讀和選讀名著，還可根據自己的興趣閱讀其他名著和時文美文，從中感受經典的魅力，把握時代的脈搏，不斷積累鮮活的寫作素材。

二、在“巧想象”中拓展寫作空間

想象與聯想，是寫作的兩翼。在教學中，發掘文本隱含空間，引導學生進行拓展寫作，不僅可以加深對文本的理解，還能激發學生的創作靈感，不斷培養作文創新能力。

1.擴充改編出新意。在遵循原文思想內容或人物原型的基礎上，或改換題目，改變體裁樣式，或改變敘事人稱，增刪情節，可賦予原作以新思想，提升學生思維品質。如教學《阿長與山海經》中的片段：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。”可做如下課堂寫作訓練：①想象大字不識的阿長為“我”買《山海經》的艱難情形，寫一段故事“補白”;②揣摩內心情感，細膩刻畫“我”從長媽媽手中接過《山海經》時的情景，可添加人物描寫和內心獨白，可運用修辭手法，可添加字詞（含語氣詞）或改變標點符號，指導學生開展體驗式閱讀寫作，從而體會長媽媽的誠樸、善良以及給予對“我”無私的愛。再如，學習寓言《蚊子和獅子》，以第一人稱“我是蚊子（或獅子、蜘蛛）”的口吻，發揮想象改寫故事，添加語言、動作、心理等描寫，賦予經典故事以時代特征;學習蒲松齡的《狼》，根據文本內容發揮想象創編故事，突出細節描寫和場面描寫，順敘、倒敘、插敘皆可，但不可改變原故事中人物形象特點;賞讀秦觀的《如夢令》：“遙夜沉沉如水，風緊驛亭深閉。夢破鼠窺燈，霜送曉寒侵被。無寐，無寐，門外馬嘶人起”，揣摩詩歌意境，展開聯想與想象合理改寫……在這樣持續的思維和語言融合訓練中，學生的寫作能力就會不斷提升。

2.情境寫作促深悟。轉換寫作角度，創設體驗情境，有利于調動學生的寫作興趣，激活創造性思維，進而深度理解文本、提高表達能力。《斑羚飛渡》一文中，斑羚群在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，震撼心靈，教師可指導學生圍繞“生存”“生命”“愛”“環保”等話題寫讀后感，或開展主題演講活動，或進行書信寫作，如“給狩獵隊的一封信”“給鐮刀頭羊的一封信”“給沈石溪的一封信”，還可以改換人稱，以一位獵人、鐮刀頭羊、一只成功飛渡的斑羚等口吻講述故事，加深對主題的理解。

三、在“真生活”中豐富情感體驗

馬正平先生認為，在表層上，寫作是一種表達情意、交流信息的行為;在深層上，寫作又是一種生命生存的形式、途徑。好作品源于生活又高于生活，作者只有對生活的細微感知、對生命的深刻體認，才會寫出原汁原味又感人至深的好文章。

1.養成“凝視”的習慣。曹文軒老師說，未經凝視的世界是沒有意義的。這個“凝視”的過程，就是觀察、總結、提煉的過程。然而，不少學生認為自己的生活“三點一線”，單調平淡，哪有什么好的寫作素材可言？這源于對寫作的認知偏差，誤以為只有跌宕起伏、驚天動地的大事才可入文。其實，生活是由無數尋常瑣碎的小事組成的，多元、多彩才是生活的本質。對學生而言，親情、友情、家國情樣樣真切，家事、國事、天下事件件可記，師長、朋友、陌生人人人可寫，無論是中外時事、明星潮流，還是家長里短、青春秘密，都可成為寫作的素材。在教學中，要引導學生慢下來、靜下來，用“鷹之眼”去俯瞰生活全貌，用“蜻蜓之眼”去關照生活百態，用“螞蟻之眼”去凝視生活細節，用一顆敏感的心去感受世間萬物，觸發情思，啟迪寫作。例如，路人們面對街頭流浪者大多“熟視無睹”，語文教師不妨引導學生放慢腳步，關注其形貌、神情、舉止，留意其所處的環境和路人的表現，由此聯想到畢淑敏的《坦然走過乞丐》、安徒生的《賣火柴的小女孩》，甚至去探究這些社會現象背后的深層原因，將所見、所聞、所思變成文字，就是一篇有血有肉的好作品。

2.創造體驗的場域。好作品根植于生活深處，唯有深入體驗方能產生真情實感、真知灼見。路遙先生創作《平凡的世界》，曾專門多次到煤礦與工人們一同吃住、下礦勞動，目的就是為了用自己的親身體會，從而增加文章內容的真實性、可讀性。我們同樣可以為學生提供真實的體驗機會：例如，陽春三月的研學旅行中，老師帶領同學們自帶干糧徒步百里，途中開展有趣味的團建活動，參觀工業園區、萬畝茶園、風景名勝，走進職教中心、產業扶貧基地，了解實食用菌種植技術，回校后召開主題班會，分享研學精彩瞬間，交流見聞感受，訴說真情，寄望未來……“情動于中而形于言”，一幅幅難忘的圖景，一張張生動的臉龐，一句句真摯的話語，一行行感動的熱淚，深深烙印在學生的心田里，情感自然流淌在字里行間，不著痕跡，不講技法，不加修飾，卻形成了打動人心的好文章。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫作的“源頭”在于生活體驗，在于閱讀積累，在于思維提升，我們要因地制宜、因勢利導開展閱讀與寫作教學，幫助學生克服作文畏難情緒，找到適合的路徑和方法，才能真正提升學生的語文核心素養。

（作者單位：陜西省寧強縣鐵鎖關鎮初級中學，陜西 寧強724404）