小學(xué)語文課后習(xí)題在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用研究

馮曉文

【摘要】語文課后習(xí)題是編者設(shè)計意圖的重要體現(xiàn)，課后習(xí)題也是語文要素主要呈現(xiàn)形式之一。利用課后習(xí)題可以有效地結(jié)合教材文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對與于文章的理解水平，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要運(yùn)用到現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高課后習(xí)題在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效率，落實(shí)語文要素。本文以部編版小學(xué)三年級語文為例，旨在研究語文課后習(xí)題在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語文課后習(xí)題;應(yīng)用策略;有效教學(xué);語文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生接受語文教育的初始階段，教師需要提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，順利地引導(dǎo)學(xué)生通過入門階段。三年級學(xué)生已經(jīng)初步具有了一定的知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力，教師需要進(jìn)一步幫助學(xué)生提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，在新課改的大背景下，繼續(xù)提升學(xué)生的綜合能力。教師同時也要注重更新教學(xué)理念，打造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。而提高語文課后習(xí)題在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效手段之一。

本文將立足于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，闡述語文教材課后習(xí)題的功能，并以部編版小學(xué)語文三年級教材為例，重點(diǎn)分析如何利用課后習(xí)題有效地結(jié)合教材文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對與于文章的理解水平，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。從而引起讀者對教材課后習(xí)題的重視，利用好課后習(xí)題進(jìn)行有效教學(xué)和學(xué)習(xí)。要提及的是本文所指的課后習(xí)題是教材課文后面與每篇課文匹配的練習(xí)題，并不包括教材練習(xí)系統(tǒng)中每單元的寫作練習(xí)和口語交際學(xué)習(xí)等。

一、小學(xué)語文課后習(xí)題的功能

語文教材中的課后習(xí)題是講授課文的主要依據(jù)，教師需要發(fā)掘課后習(xí)題的價值、變通課后習(xí)題的形式，使得小學(xué)語文課后習(xí)題的功能發(fā)揮到實(shí)處。

依據(jù)小學(xué)語文課后習(xí)題，能夠幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提示教學(xué)難點(diǎn)，暗示教師的教學(xué)方法，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。此外，課后練習(xí)反饋出的信息，還可以幫助教師于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時也可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映出學(xué)生解讀文本、理解文章思想以及與作者進(jìn)行深入對話的程度，進(jìn)而幫助教師及時調(diào)整思路與方法去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與語文素養(yǎng)。

然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，存在著課后習(xí)題得不到重視的現(xiàn)象，未能發(fā)掘出其重要價值、變通形式，致使課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能沒有發(fā)揮到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只重視課文本身甚至花過多時間在講解課外練習(xí)題而忽略了課文本身的課后習(xí)題;學(xué)生也誤以為課后習(xí)題并不重要，對于考高分不起任何作用，所以習(xí)慣性忽視課后習(xí)題。這將導(dǎo)致課后習(xí)題被形式化、邊緣化，那樣課后習(xí)題的設(shè)置就沒有了應(yīng)有的意義和作用。這明顯是不可取的。

二、提高語文課后習(xí)題有效運(yùn)用的策略

（一）運(yùn)用課習(xí)題要關(guān)注學(xué)生語言能力的訓(xùn)練與積累

教師運(yùn)用語文教材需要注重學(xué)生的語言培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，學(xué)生通過閱讀一篇篇優(yōu)美的課文、接觸到特色的段落語句，收集在心，這樣才能夠提升自己的語文學(xué)科綜合能力，豐富精神世界。在寫作時，教師可以運(yùn)用課后習(xí)題的引導(dǎo)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的語文積累，因?yàn)檎n后習(xí)題中所涉及到的題干段落都是較為重要的段落，蘊(yùn)含了一系列的描寫技巧以及深刻哲理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于課后習(xí)題題干中所提到的優(yōu)美段落進(jìn)行積累，長此以往，能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

比如，在講授到編版小學(xué)語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》這一課之時，最后一道課后習(xí)題是“讀句子，說說加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來。”讓學(xué)生進(jìn)行讀句子，重點(diǎn)體會加點(diǎn)部分的寫作內(nèi)容。“父親突然站定，朝幽深的、霧蒙蒙的樹林上上下下的打量一番，用鼻子聞了又聞。”這一段加點(diǎn)的詞語是“幽深”以及“霧蒙蒙”，運(yùn)用了生動的形容詞進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的賞析。“幽深”說明樹林很大很安靜，沒有鳥的動靜。“霧蒙蒙”給人一種朦朧的感覺，說明早上霧氣遮住樹林，根本看不見鳥，父親通過聽和聞就能夠在這樣的樹林里發(fā)現(xiàn)鳥，說明父親對鳥習(xí)性十分了解，引領(lǐng)學(xué)生將這一個句子積累下來。課后習(xí)題還指出了：“我茫然的望著凝神聚氣，像樹一般的父親。”運(yùn)用了比喻的手法將父親比喻成了樹，說明父親正在聚精會神地觀察樹林，用心體會鳥要帶給他的感受，專注地找鳥、生怕驚動鳥，表現(xiàn)父親愛鳥。教師需要一一地對課后習(xí)題所提到的這些句子進(jìn)行賞析，引領(lǐng)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生將這些描寫優(yōu)美的句子積累下來，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生從讀到寫，提高寫作能力

學(xué)生的寫作能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，在利用課后習(xí)題之時，教師可以發(fā)揮課后習(xí)題的價值，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言品味，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略遣詞造句的準(zhǔn)確性。

小學(xué)語文入選的課文都是具有典范性的優(yōu)美的經(jīng)典的文章，遣詞造句的準(zhǔn)確性為學(xué)生提供了絕佳的范例，所以教師需要領(lǐng)略語言的優(yōu)美性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生作文能力。還是以小學(xué)語文教材部編版三年級《父親、樹林和鳥》這一課為例，原文中寫道：“我只聞到濃濃的苦味的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。”這一句運(yùn)用了對比的手法表現(xiàn)了我對于鳥的不了解，而父親能夠從氣息中聞到鳥的氣味，說明他有豐富的親身體驗(yàn)，可見父親一直在觀察了解鳥，對鳥的喜愛由來已久，表現(xiàn)了父親對鳥的喜愛，營造了一個愛鳥，知鳥的父親形象。教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提高自身遣詞造句的準(zhǔn)確性，減少不必要的重復(fù)性表達(dá)。在進(jìn)行從讀到寫語文素養(yǎng)培訓(xùn)之時，還需要重點(diǎn)挖掘課文中的習(xí)作表達(dá)的典范，像葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，要憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技巧。”

從讀到寫是語文學(xué)習(xí)的必要過程，教師需要有效地運(yùn)用教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生打開思路，小學(xué)三年級部編版語文教材《帶刺的朋友》這一課體現(xiàn)了作文表達(dá)的典范，教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提升自身的寫作能力。