動(dòng)漫形象在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的影響

李虎霞

【摘? ? 要】將動(dòng)漫形象應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，有積極與消極兩方面的影響。積極影響是動(dòng)漫形象能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性的教學(xué)。而消極影響則是學(xué)生容易模仿部分低俗動(dòng)漫形象的行為。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要以引入豐富動(dòng)漫資源、創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情境、進(jìn)行綜合學(xué)科教學(xué)等教學(xué)策略發(fā)揮動(dòng)漫形象的積極作用，并規(guī)避消極影響。以這些策略開展教學(xué)活動(dòng)，教師能夠使美術(shù)課堂的趣味性、綜合性、效率都得到提升。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫形象;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.75? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0141-02

The Influence of Cartoon Image on Art Teaching in Primary School

（Baren Primary School， Sigou Town， Minxian County， Dingxi City， Gansu Province，China） LI Huxia

【Abstract】The application of cartoon images to the teaching of primary school art has both positive and negative effects. The positive impact is that cartoon images can assist teachers in achieving interdisciplinary and comprehensive teaching. The negative impact is that students tend to imitate some vulgar cartoon images. Therefore， in art teaching， teachers need to use teaching strategies such as introducing rich animation resources， creating art education contexts， and conducting comprehensive subject teaching to play the positive role of animation images and avoid negative influences. Using these strategies to carry out teaching activities， teachers can make the art classroom more interesting， comprehensive， and efficient.

【Keywords】Cartoon image; Primary school art; Teaching strategy

動(dòng)漫是小學(xué)生非常喜愛的娛樂文化產(chǎn)品，并且動(dòng)漫的內(nèi)容、動(dòng)漫角色的形象會對小學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都產(chǎn)生巨大的影響。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師可以挖掘動(dòng)漫形象與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，將動(dòng)漫形象以美術(shù)資源的形式引入美術(shù)教學(xué)中。在這種認(rèn)知下，教師可以引入資源、創(chuàng)設(shè)情境、綜合教學(xué)三個(gè)策略設(shè)計(jì)并開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。如此，教師能夠在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、引入豐富動(dòng)漫資源，開闊學(xué)生美術(shù)視野

動(dòng)漫形象對學(xué)生的影響是多方面的，優(yōu)秀的動(dòng)漫形象不僅能夠?qū)W(xué)生滲透優(yōu)秀價(jià)值觀、科學(xué)與生活的知識，還能夠以其自身的形象，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)審美能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師首先可以引入豐富且優(yōu)質(zhì)的動(dòng)漫資源，以優(yōu)質(zhì)、多類型的動(dòng)漫形象開闊學(xué)生的美術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)漫形象、美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱愛之情。

以“漫畫與動(dòng)漫欣賞”為例，這一課的基礎(chǔ)教育目標(biāo)是讓學(xué)生了解漫畫與動(dòng)漫的基礎(chǔ)知識以及這兩種美術(shù)形式的藝術(shù)特點(diǎn)。但是由于美術(shù)教材在更新以及體量上的限制，學(xué)生較難對這兩種美術(shù)形式產(chǎn)生全面的理解。因此，教師需要結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀動(dòng)漫作品，為學(xué)生引入豐富的動(dòng)漫資源。

首先，教師需要引入國內(nèi)不同年代的知名動(dòng)漫，比如前些年火熱的《洛洛歷險(xiǎn)記》《果寶特攻》《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等，以及近些年火熱的小說改動(dòng)漫《元龍》《斗羅大陸》等。通過展示這些動(dòng)漫作品中的經(jīng)典人物形象，教師能夠讓學(xué)生對我國的動(dòng)漫形象特點(diǎn)有一定的了解。

其次，教師需要引入動(dòng)漫強(qiáng)國日本的著名動(dòng)漫，引入時(shí)，同樣以時(shí)間為順序。比如前些年家喻戶曉的《哆啦A夢》《蠟筆小新》《魔卡少女櫻》，以及近些年依舊在國內(nèi)流行的《海賊王》《名偵探柯南》。通過特意顯示這些日本動(dòng)漫中的人物形象，教師能夠讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)中日兩國動(dòng)漫的差別以及共同之處。

最后，教師還需要引入歐美等國的動(dòng)漫，以風(fēng)格迥異的歐美動(dòng)漫開闊學(xué)生的美術(shù)視野。比如，教師為學(xué)生提供的動(dòng)漫人物形象分為兩個(gè)類別，一類是低齡向的《小豬佩奇》，另一類則是大名鼎鼎的漫威與DC系列。在展示三類動(dòng)漫之后，教師可以讓學(xué)生就自己喜愛或者討厭的動(dòng)漫形象，說一說自己的看法。對這一問題，學(xué)生會產(chǎn)生多樣性的回答。比如，有的學(xué)生喜愛國漫，認(rèn)為國漫看起來最舒服;有的學(xué)生喜愛日漫，認(rèn)為日漫看起來非常柔和，且顏色、畫面都非常精美;有的學(xué)生則討厭美漫，認(rèn)為美漫的顏色太暗淡。如此，教師能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生關(guān)注動(dòng)漫的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情境，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

在引入動(dòng)漫形象時(shí)，教師還可以將動(dòng)漫形象作為美術(shù)教學(xué)的材料，用以創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境，通過情境開展教學(xué)活動(dòng)，以便達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的目的。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能因?yàn)檎J(rèn)為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不夠，將以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煿噍斨v解的教學(xué)活動(dòng)。

以著名動(dòng)漫《喜羊羊與灰太狼》為例，教師可以剪輯這一動(dòng)漫中的不同風(fēng)格畫面，然后使用剪輯的畫面創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情境，在情境中開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知色彩時(shí)，教師便可以為學(xué)生展示明快與陰沉的不同動(dòng)漫情境以及相應(yīng)的動(dòng)漫角色形象，以此開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。教師可以先展示“喜羊羊”等角色在羊村中的圖片，然后讓學(xué)生說一說這張圖片中用了哪些顏色。學(xué)生在觀察后總結(jié)出圖片主要應(yīng)用了白色、藍(lán)色等顏色。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察：“喜羊羊”等動(dòng)漫角色的臉和身體分別用了什么樣的顏色呢？學(xué)生分析后回答：羊的臉是淺黃色、他們的毛是雪白的、他們的領(lǐng)結(jié)是藍(lán)色的。教師可以將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容寫在黑板上，然后再展示“狼堡”內(nèi)“灰太狼”的圖片，同樣引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行分析。在已有分析經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生很快總結(jié)出了灰色、黑色等顏色。此時(shí)，教師再提問：你們在看到兩張圖片時(shí)有什么不同的感覺嗎？學(xué)生1回答：“看到羊村的圖片能夠感受到‘喜羊羊的快樂情緒，而看到‘狼堡的圖片則感覺有點(diǎn)恐怖，就像是看恐怖片一樣。”教師：其實(shí)我們感覺到不同的情緒是因?yàn)閮蓮垐D片的顏色不同，你們看羊村的圖片是不是更亮一點(diǎn)，而狼堡的圖片則灰蒙蒙的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)γ骺焐屎完幊辽实让佬g(shù)知識有一定的了解。

三、進(jìn)行綜合學(xué)科教學(xué)，提升美術(shù)教學(xué)價(jià)值

動(dòng)漫形象是由一個(gè)個(gè)故事塑造的，而故事則是以人物、事件、服化道構(gòu)成的，這些內(nèi)容包含著豐富的文化價(jià)值以及人文價(jià)值。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘動(dòng)漫形象中的這些價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)漫與文化的結(jié)合之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，即鼓勵(lì)學(xué)生仿照自己喜愛的動(dòng)漫形象，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛘邍鴥?nèi)的文化，進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)。

在完成對教材中《漫畫與動(dòng)漫》的基本教學(xué)之后，教師可以挑選一部具有較深文化內(nèi)涵的動(dòng)漫作品，基于這部動(dòng)漫作品中的動(dòng)漫形象開展綜合學(xué)科教學(xué)。

比如，教師可以《阿凡提的故事》為例。教師先展示阿凡提和他的毛驢的形象，然后再展示巴依等角色的“華麗”形象。之后讓學(xué)生說一說對阿凡提的看法。學(xué)生2主動(dòng)舉手回答：“阿凡提是少數(shù)民族的英雄，專門做好事，他穿的衣服和我們的不同，一看就能看出來。”學(xué)生3：“阿凡提騎的是一頭小毛驢。”教師：“沒錯(cuò)，阿凡提是我國維吾爾族的一大傳說人物，而且阿凡提并不是一個(gè)真正的名字，阿凡提的意思是‘老師，是對有學(xué)問、有知識的人的尊稱。但是老師發(fā)現(xiàn)阿凡提穿的衣服和普通百姓穿的衣服一模一樣，而巴依老爺穿的衣服就好看多了。你們說阿凡提這么聰明的人怎么沒錢買好看的衣服呢？”學(xué)生4：“因?yàn)樗彦X都用來幫助有需要的人了。”教師：“既然這樣，我們能不能為他畫上不同民族好看的衣服呢？比如巴依的衣服，或者大家父親、爺爺?shù)囊路！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情很快涌現(xiàn)出來，并且迸發(fā)出來強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。比如，有的學(xué)生打算把巴依的衣服畫給阿凡提;有的學(xué)生打算給阿凡提畫上鎧甲;還有的學(xué)生打算給阿凡提換上自己喜愛的越野衣服。如此，教師能夠在美術(shù)教學(xué)中滲透德育以及服飾等相應(yīng)知識，并激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族英雄人物的了解興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，將動(dòng)漫資源引入教學(xué)中能夠增加美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)引入豐富的動(dòng)漫資源，以不同種類的動(dòng)漫形象開闊學(xué)生的美術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、美術(shù)興趣的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情境，以學(xué)生喜愛的動(dòng)漫資源開展高質(zhì)量的美術(shù)教育活動(dòng)。最后，教師可以深入挖掘動(dòng)漫形象中的跨學(xué)科資源，以跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提升美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

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（責(zé)編? 楊 菲）