復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

于錦

摘 要：針對(duì)現(xiàn)如今時(shí)代背景下中高職教育來說，不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教育課程已經(jīng)在各大專業(yè)獲得普及。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在中高職計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠使得計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到有效提升。復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠顧及班級(jí)內(nèi)所有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，這種情況下能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效提高，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)注重對(duì)復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：復(fù)式分層教學(xué)法;中高職;計(jì)算機(jī)教育

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.004

運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法是建立在學(xué)生非智力因素、智力因素以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)存在著較為明顯差異的基礎(chǔ)上的，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，以此達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在中高職計(jì)算機(jī)教育過程中應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)效果。基于此，筆者將針對(duì)復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，意在全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，提高計(jì)算機(jī)教育效果，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、師生教學(xué)觀念以及角色轉(zhuǎn)變，保證復(fù)式分層教學(xué)成功

想要實(shí)現(xiàn)復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的有效應(yīng)用，教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變以往計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的三個(gè)中心，分別為以教師作為中心、以教材作為中心以及以課堂作為中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的過程中，教師在教學(xué)當(dāng)中的角色不再是以往課堂教學(xué)的權(quán)威者以及學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者，而在此過程中學(xué)生也不是以往課堂教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)接受者，而是成為課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極者以及探索者。在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，其教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)過程。課堂教學(xué)是教學(xué)主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位相互作用之下產(chǎn)生的結(jié)果。在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育過程中更為重視的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師更多的時(shí)間是針對(duì)課堂的組織、控制以及管理。總而言之，在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行中高職計(jì)算機(jī)教育的過程中，師生教學(xué)觀念以及角色的轉(zhuǎn)變是第一步，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步，對(duì)于復(fù)式分層教學(xué)法能否在中高職計(jì)算機(jī)教育中獲得成功應(yīng)用有著直接影響。

二、復(fù)式分層教學(xué)充分考慮學(xué)生，奠定復(fù)式分層教學(xué)基礎(chǔ)

在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行中高職計(jì)算機(jī)教育的過程中，為了能夠使得復(fù)式分層教學(xué)法充分發(fā)揮作用價(jià)值，保證計(jì)算機(jī)教育效果，在應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法時(shí)教師一定要重視充分考慮學(xué)生，讓學(xué)生做好心理方面上的準(zhǔn)備。簡(jiǎn)單來說，復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用需要將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層是對(duì)優(yōu)等學(xué)生的肯定，但在此過程中在一定程度上可能會(huì)給后進(jìn)生帶來傷害，有些學(xué)生能夠表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)樂觀的狀態(tài)，有些學(xué)生卻表現(xiàn)出脆弱自卑的狀態(tài)，甚至于有的學(xué)生對(duì)于進(jìn)行分層的含義并不理解，而在此過程中分到最后一層的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生消極以及抵觸的心理，分到第一層的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)驕傲自信的心理。這種情況下容易導(dǎo)致學(xué)生放棄對(duì)于自己的要求，進(jìn)而使得復(fù)式分層教學(xué)法不能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。因此，在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行中高職計(jì)算機(jī)教育的過程中，教師一定要注重做好分層的宣傳教育工作，將分層教學(xué)的各個(gè)層次詳細(xì)地告訴學(xué)生。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生對(duì)于分層后的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等等有一定程度上的了解，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，以此能夠?yàn)閺?fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，保證復(fù)式分層教學(xué)有效性

所謂的復(fù)式分層教學(xué)法顧名思義就是指建立在當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而在此過程中需要教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括：計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)成績(jī)、計(jì)算機(jī)技能掌握程度、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣等等多個(gè)方面，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開客觀的評(píng)價(jià)，然后將學(xué)生科學(xué)合理地分成以下三個(gè)層次。第一個(gè)層次：這個(gè)層次的學(xué)生無論是對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)而言，還是計(jì)算機(jī)操作技能而言等等各個(gè)方面都相對(duì)來說較為成熟，并且在日常學(xué)習(xí)過程中此階段的學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次：這個(gè)層次的學(xué)生能夠做到大致掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能等，但是在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說較差一些。第三個(gè)層次：這個(gè)層次的學(xué)生無論是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)方面還是計(jì)算機(jī)操作技能等方面都呈現(xiàn)較差的狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)過程中此層次學(xué)生接受知識(shí)的速度相對(duì)較慢，必須要通過教師的監(jiān)督指導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。值得教師注意的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步程度等等針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。

四、根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是重要依據(jù)，而一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)有助于各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行中高職計(jì)算機(jī)教育過程中，教師應(yīng)注重建立在學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)指導(dǎo)，這種情況下能夠幫助學(xué)生將自身的思維更好地發(fā)散出來。但是在此過程中值得教師注意的是，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人能力以及學(xué)生的實(shí)際情況，只有這種情況下才能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具備有效性以及合理性。另外，在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中教師還應(yīng)充分考慮到計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)才能夠獲得良好的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師一定要注重考慮三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)接受能力。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，并且在有限的時(shí)間之內(nèi)具備一定的教學(xué)任務(wù)，不能夠因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力較差，進(jìn)而停下完成教學(xué)任務(wù)的腳步，這種情況下也能夠充分證明分層教學(xué)目標(biāo)的重要性。教學(xué)任務(wù)在制定教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制訂不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此能夠幫助學(xué)生更好地達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，分層教學(xué)目標(biāo)的確定也是運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行中高職計(jì)算機(jī)教育的重要內(nèi)容。

五、分層課堂提問以及實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)欲望

在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用分層課堂提問來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問也應(yīng)具備一定層次，這樣才能夠?qū)?fù)式分層教學(xué)法全面落實(shí)。在此過程中針對(duì)第三個(gè)層次學(xué)生而言，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中一定要注重提出難度較低的問題，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都要針對(duì)學(xué)生的及時(shí)回答進(jìn)行鼓勵(lì)，這種情況下能夠幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于第一個(gè)層次學(xué)生而言，在進(jìn)行課堂提問的過程中教師應(yīng)提出難度較大以及難度較深的問題，故意加強(qiáng)問題的難度，這種情況下能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。最后，針對(duì)第二個(gè)層次學(xué)生而言，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中可以提出基礎(chǔ)問題，并且還可以在基礎(chǔ)問題上增加一定難度。

中高職計(jì)算機(jī)教育注重培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)踐操作能力以及動(dòng)手能力較強(qiáng)的專業(yè)技能型人才。在分層實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)第一個(gè)層次學(xué)生率先學(xué)習(xí)，在第一個(gè)層次學(xué)生掌握一定知識(shí)以及技能之后，讓第一個(gè)層次學(xué)生去幫助其他兩個(gè)層次學(xué)生展開一幫二教學(xué)活動(dòng)。這種情況下所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有效提高，并且所有學(xué)生都在反復(fù)經(jīng)歷著會(huì)學(xué)以及學(xué)會(huì)的階段，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)而言十分有利。

六、分層課堂練習(xí)以及課后作業(yè)，保證計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有效性

課堂練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)以及拓展知識(shí)的目標(biāo)。復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育過程中應(yīng)用時(shí)，也要充分考慮到不同層次，設(shè)計(jì)出滿足以及符合三個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)題[2]。在此過程中針對(duì)第三個(gè)層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題和在課堂教學(xué)過程中所講述知識(shí)的相關(guān)實(shí)際案例，由此來鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的效果。對(duì)于第二個(gè)層次學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展性的實(shí)際案例，設(shè)計(jì)一些存在一定變化的練習(xí)題，要相比較于教學(xué)內(nèi)容具備一定程度的發(fā)展，這種情況下既能夠鞏固知識(shí)，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力。對(duì)于第一個(gè)層次學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)例的練習(xí)題。

七、分層次開展計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高計(jì)算機(jī)教育教學(xué)效果

實(shí)際上，任何一個(gè)年齡階段的學(xué)生都非常重視以及非常在意教師對(duì)于自身的評(píng)價(jià)。為了能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)以及復(fù)式分層教學(xué)法能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值，教師應(yīng)注重針對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式[3]。對(duì)于第三個(gè)層次學(xué)生而言，教師應(yīng)注重運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，積極探索這個(gè)層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生消除自卑心理，建立學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于第二個(gè)層次學(xué)生而言，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，在表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之后指出學(xué)生存在的不足。這樣既不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，又可以為學(xué)生明確今后的努力方向。對(duì)于第一個(gè)層次學(xué)生而言，教師應(yīng)注重運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)層次學(xué)生應(yīng)保持嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以及高要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。總而言之，評(píng)價(jià)對(duì)于中高職計(jì)算機(jī)教育而言十分重要，分層評(píng)價(jià)能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需求，進(jìn)而能夠促使計(jì)算機(jī)教育教學(xué)效果有效提升。

復(fù)式分層教學(xué)法是一種因材施教，面向所有學(xué)生的教學(xué)方法。在中高職計(jì)算機(jī)教育中合理有效的應(yīng)用，一定能夠取得良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而為了能夠使得復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中充分發(fā)揮作用價(jià)值，教師應(yīng)注重針對(duì)復(fù)式分層教學(xué)法在中高職計(jì)算機(jī)教育中的合理有效應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]