構建小學數學高效課堂的探究

檀玉芳

摘 要：小學數學課堂教學對于小學生而言，具有一定的約束性，所以不利于提升教學的質量。因此，在新課改實施背景下，教師應該根據學生的特點，采取不同的教學方式，以此提高數學課堂教學的效果，從而幫助小學生養成良好的學習品質和數學思維。教師可就構建小學數學高效課堂展開相關分析和研究，希望可以為教學提供幫助。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.023

小學生的身心發育尚未成熟，對待學習并沒有形成系統的認識，所以往往會導致課堂教學無法發揮出成效。同時，由于數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，導致學生無法真正理解和掌握數學知識點，久而久之必然會打擊學生的學習積極性。因此，為了構建數學高效課堂，教師應該積極地對教學方式進行創新和改進。

一、在教學中融入趣味性，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中只有幫助學生養成對學科的濃厚興趣，才能使學生從被動性的學習轉變為主動性的學習，從而有效提高學生的自主學習能力。這不僅可以讓課堂教學更加有效和輕松，還可以為學生的后期學習和發展提供良好的幫助。首先，教師應該充分了解小學生的性格特點和喜好，而后根據喜好設計課堂教學的內容[1]。通過長期對小學生的了解，發現此階段的學生對游戲有著強烈的愛好，所以教師就可以在課堂教學中融入趣味性和游戲元素，以此達到激發學生學習興趣的教學目的。其次，在設計游戲化教學時，教師必須根據教學的內容設計游戲的形式和開展方式，只有這樣才能確保學生在游戲的過程中既能體會到游戲帶來的樂趣，又能理解和掌握所學知識，從而構建出高效課堂。最后，雖然游戲化教學能夠提升學生的學習興趣，但是教師還要注意游戲的應用力度，以免使學生忘我地參與游戲而忽視了學習，進而導致游戲教學失去其效用。

例如，教師在開展“乘法運算”教學活動時，就可以設計出游戲化的教學方式，以此激發學生的學習興趣和積極性。在正式開始講課前，教師在黑板上畫出幾組青蛙，第一組青蛙數量為一只，第二組青蛙數量為兩只，第三組青蛙數量為三只，以此類推畫出六組青蛙。而后，教師告訴學生，“本節課要學習的知識，將要用來開展游戲，所以同學們必須認真聽講”，當學生聽到和游戲相關時，必然會十分熱情地進入到學習中。然后，教師就可以正常開始講課，當然課程要圍繞著“簡單的乘法運算”進行，這樣就可以完成本節課的教學任務。最后，教師要引導學生進行游戲。開始講課前教師在黑板上畫出了六組青蛙，接下來教師就要告訴學生游戲的內容。“同學們是否發現黑板上，每組青蛙的數量都不相同，游戲的形式就是要計算出每組青蛙的嘴、眼睛和腿的數量，并且要以歌曲的形式，比如一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。以此類推直到進行完第六組青蛙”。

二、開展合作學習方式，營造良好的課堂氛圍

傳統的小學數學課堂教學中，通常都是以教師講學生聽為主，這種教學方式嚴重影響了學生的思維能力和自主能力的提升[2]。因此，在新課改實施背景下，教師應該建立以學生為主體的教學理念，并且還要采用與之相應的教學方式。通過長期對小學數學課堂教學實踐的研究發現，采用小組合作的學習方式不僅可以提升課堂教學的效果，還可以提升學生的探究能力和學習能力。首先，教師應該認識到學生的主體地位，并不是放任學生，而是要充分發揮出引導作用，以此幫助學生更好地開展學習。其次，教師提倡學生進行小組合作學習，必須實施合理科學的分組方式，從而使學生之間形成良好的幫帶效果，久而久之不論是學困生還是中等生，都能獲得一定的提升。最后，小組合作學習方式，注重的是良好的學習氛圍。當所有學生都能認真投入到學習中，那么即使是不喜歡學習的學生，也會受到潛移默化的影響，從而漸漸改變自身的學習狀態。

例如，教師在開展“多重運算”教學活動時，就可以讓學生以小組的形式展開討論和學習。首先，教師按照學生的學習成績和學習自控能力，將學生合理分為若干學習小組，這樣就可以實現學優生幫助學困生學習的目的。其次，學習小組分配完成后，教師必須向小組提出合理的問題，以此引導學生正確的開展探究活動，如“教師在黑板上給出合理的習題，習題要以多重運算的形式出現，并且要求每個小組成員都能掌握多重運算的計算順序”，而為了進一步提升小組合作學習的效果，教師還可以推行組外競爭組內合作的形式，如此一來必然可以激發學生的積極性。通過小組合作學習的課堂教學方式，為學生營造出了良好的學習氛圍，從而有效激發了學生的學習積極性。

三、運用多媒體教學方式，提升學生的積極性

構建數學高效課堂，必須以提升教學的有效性為根本，只有確保學生能夠聽懂、理解、掌握和應用知識，才能算得上教學的成功[3]。因此，教師在構建數學高效課堂時，必須不斷地實驗和豐富教學方式，以此找尋到最為合適的教學法。眾所周知，小學生對游戲、動畫等元素有著強烈愛好，所以教師可以應用多媒體功能開展教學活動，同時在教學中融入一些動畫視頻的元素，如此一來必然能夠提升數學教學的有效性。第一，教師在應用多媒體功能設計教學課件時，應該確保教學的內容與動畫元素相結合，如此一來學生的注意力必然可以被教學課件牢牢吸引。同時，教師采用動畫的形式表達數學知識，能夠將原本抽象性的知識點，運用動畫生動形象地展示在學生面前，從而既能達到教學的效果，又能提高學生的理解能力。第二，在采用多媒體功能進行教學時，教師要注重引導作用，而不是直接告知學生正確答案。如果在采用多媒體功能進行教學時，教師只是想快速完成教學任務，而只進行一遍講解就公布最終答案，就會導致學生失去探究的熱情，久而久之會使學生養成“衣來伸手飯來張口”的不良學習習慣。第三，在構建小學數學高效課堂中，多媒體功能雖然起到了良好的輔助教學作用，但是教師必須合理控制使用多媒體的力度。這主要是由于一旦教師養成使用多媒體教學的習慣，就會在后期教學中對此種教學方式產生較大的依賴性，當脫離多媒體功能后，就無法正常開展教學活動。

四、創設合理的教學情境，提高學生的理解能力

創設情境教學方式，是現代各階段教學中最為常用的教學方法，而在小學數學教學中，學生的理解能力極為有限，所以教師可以為學生創設出，與教學知識相應的教學情境，以此促使學生在情境中學習和掌握知識，這不僅可以提升學生的理解能力，還可以提高學生的學習熱情。首先，教師必須對所要教學的內容，進行詳細的分析和研究，從而找尋出情境創設的切入點。此外，通過對教學內容的研究，教師還能夠發現本次教學活動的重點和難點，如此一來就可以在教學情境中對知識重點和難點進行加深和突出，以此幫助學生更好地掌握數學知識。其次，為了提升教學情境的真實性和有效性，教師在創設情境時，可以增添生活元素，以此提升學生的體驗感，從而提高學生的理解能力。最后，教師在教學情境中需要充分發揮出引導作用。這主要是由于小學生的身心發育尚未成熟，如果教師創建出學生感興趣的教學情境，而放任學生獨自感受和學習，就會導致學生單純地沉陷在情境中，而遺忘情境教學的目的，所以此時就需要教師用合理的方式，引導學生逐步完成數學知識的學習。

五、建立和諧的師生關系，緩解學生的學習壓力

小學數學教學并不是教師一個人的事情，而是需要和學生之間形成某種關系，以此實現共同學習共同提升的效果[4]。因此，在構建小學數學高效課堂時，教師必須重視和學生之間的關系，以此緩解學生的思想和學習壓力，從而幫助學生更好地投入到學習中。首先，教師應該擺正思想，放下教師的身份，盡量融入學生的世界中，而當教師充分了解小學生的心理特征和愛好后，就會與學生形成共同話題，如此一來必然可以拉近和學生之間的關系，從而確保教師能夠順利開展教學活動。其次，在數學課堂教學中，教師一定要杜絕體罰和言語傷害。雖然小學生沒有形成成熟的心智，但是小學生普遍具有強烈的自尊心，當自尊心受到打擊時，就會對學生造成巨大的心理陰影。最后，當開展教學活動時，教師可以多設計一些，互動性的課堂小游戲，以此借助共同游戲建立和學生之間的友誼和信任。通過培養師生之間的感情，使學生不再以畏懼的心理，參與到數學課堂學習活動中，從而營造出良好的課堂學習氛圍。此外，學生在良好的氛圍中，壓抑的心情一掃而盡，反而能夠激發出學生的學習積極性，進而增加了課堂的活躍度。

教師在開展課堂教學活動時，發現有的學生不僅對學習毫無興趣，還經常打擾其他學生學習，此時教師必須對該學生實施教育，但是一定要注重教育方式。如，教師可以向該學生提出問題，同時確保其一定能夠回答正確，而后教師對該學生的回答表示贊同，并且對其做出表揚和鼓勵，以此希望通過委婉的方式，改變學生的行為習慣和學習意識。又如，教師在開展“快速計算”教學活動時，可以采用“打擂臺”的形式，教師作為“擂主”接受學生的挑戰，學生作為“挑戰者”給教師出各種計算難題，從而有效提升了課堂教學的互動性，進而實現構建高效課堂的目的。

六、結語

綜上述所，在構建小學數學高效課堂時，教師必須積極貫徹新課改教學理念，明確學生的學習主體地位，創新出更加有效的教學方式，從而為學生提供更加豐富的學習方法。此外，教師還可以在課堂教學中，根據教學的內容和學生的性格特點及愛好，設計出合理科學的教學方法，以此提升高效課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]陳陶.核心素養視角下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2020（42）.

[2]魏燕惠."學思課堂"背景下小學數學高效課堂的構建[J].科教導刊，2020（26）.

[3]陳華勝.淺談新課標下小學數學構建有效課堂教學策略[J].科學咨詢，2020（37）.

[4]鄧培培.核心素養視域下小學數學探究性學習的優化路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）.

[責任編輯 胡雅君]