“教學做合一”在初中數學課堂中的運用

楊立鶴

摘 要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“教學做合一”等教學思想。“教學做合一”教育思想是我國珍貴的歷史文化遺產之一，其對早期中國的基礎教育有著極為深遠的影響。而在信息技術飛速發展的現代，陶行知的“教學做合一”教育主張仍舊適應于當前的教學領域。基于此，文章主要分析初中數學學科教學中出現的問題，并提出在初中數學課堂中應用“教學做合一”的有效策略，以期提高初中數學課堂的教學效率，加強“教學做合一”思想與現代教育的融合，推動現代化初中數學課堂的教學改革進程。

關鍵詞：“教學做合一”;初中數學;教育思想

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.049

新課改內容明確指出初中數學課堂應幫助學生理解數學的本質，提高學生的數學素養、實踐水平與綜合能力。因此，初中數學教師可以基于陶行知“教學做合一”教育思想探究課堂教學策略，通過創設合適的教學情境、設置探究性的數學問題來激發學生的學習積極性，引發學生進行主動的思考與探究，從而培養學生的數學素養與綜合能力。這就需要初中數學教師明確掌握初中數學課堂中存在的問題，并結合初中數學教學實際與學生能力來探究在課堂中應用“教學做合一”思想的有效策略，從而提高初中數學課堂的教學效率。

一、初中數學學科教學中出現的問題

（一）教師教學忽略了學生的主體地位

在大部分學校的數學教學中，教師們過于注重將知識傳授給學生，教學生熟練掌握知識點，導致學生并沒有真正理解知識的實質性的內容，僅僅是被動地接受知識，忽略了學生在課堂中的主體地位。這種教學方式使得學生感到知識的枯燥乏味，逐漸厭煩了這種學習方式，因此對學生數學素養的提高也在無形之中形成了巨大的阻力，造成初中數學課堂的教學效率較低。

（二）教學內容過于形式化

隨著時代的發展，教學的方式也在逐步進行改革。在初中大多數教師為了適應這種改革，豐富課堂內容，提升學生學習的積極性，不斷嘗試多種教學方式進行教學。但是，某些教師過度地對教學方式進行創新，忽略了教育的最根本的目的，雖然豐富了課堂內容，但卻沒有達到教學目標。對于這種情況，教師們不僅需要進行教學方法的創新，也要注重教學目標的落實。

（三）學生缺乏科學實踐探究能力

與傳統的教學模式相比較，學生更喜歡通過實驗教學的方式進行學習，而不是僅僅記住理論知識，而“教學做合一”思想強調的也是學習與實踐結合的重要性。在做實驗的過程中，學生可以自己發現存在的問題并找到解決措施，以此來更好地增加學生對此知識的印象。雖然現在大多數教師采取這種方式，但是存在的問題是教師自己就把動手嘗試的實驗完成了，學生并沒有參與進去，以至于學生缺乏實踐探究能力。

二、“教學做合一”在初中數學課堂中的應用策略

（一）構建實際生活情境激發學生興趣

陶行知“教學做合一”教育思想強調了學習與實踐的重要關注，學生的知識不應只應用于解題中，而應用于靈活解決實際問題。這就需要初中數學教師構建實際的生活情景，從而激發學生的學習興趣，提高初中數學課堂的教學效率。教師不但需要從生活中學習數學知識，還需要把數學知識應用到實際生活中，從而解決實際問題。傳統初中數學課堂中的數學教學與實際生活存在著極大的差距，教師在教學時不主動挖掘生活中的數學問題，也不注重引導學生使用數學知識來解決實際問題，從而造成初中數學課堂的實際教學效率較低。所以，基于陶行知“教學做合一”教育思想下的初中數學教師應主動深入挖掘生活中與數學知識有關的教學內容，并以此為依據來給學生創設生活化的實際體驗，從而帶給學生身臨其境的感受，迅速拉近學生與初中數學知識間的距離，幫助學生更好的理解與掌握初中數學知識。此種生活化的教學情境把抽象的初中數學知識變為了直觀生動的內容，從而幫助學生體會數學的樂趣，養成良好的學習習慣。

（二）利用信息技術來開展教學

現代化的初中數學課堂中，教師可以將信息技術與“教學做合一”思想相結合，從而提高初中數學課堂的教學效率。大多數學生由于數學課堂單調枯燥而容易喪失對學習的興趣，學生也無法確保整堂課聚精會神聽講。

學生好奇心相對比較強，因此教師們在教學過程中就可以利用信息技術進行教學，以此來進一步提高學生的學習積極性，通過新型的教學方式來將抽象的數學知識直觀地展現給學生，充分刺激學生的視覺與聽覺等方面，從而提高學生的學習興趣與邏輯思維能力，更好地提高“教學做合一”思想在初中數學課堂中的應用效率。

與傳統的黑板教學的方法相比，多媒體技術教學擁有節省資源、信息量豐富、表現多元化等特點，初中數學教師可以把方程教學內容提前以PPT的方式進行整合與總結，還可以制作出直觀形象的圖片或視頻。比如，在講解人教版教材中的“二元一次方程曲線”時，教師就可以利用多媒體技術來向學生展示繪制曲線的Flash動畫視頻，此種直觀的曲線繪制過程可以充分調動學生的學習積極性，也可以加強學生對方程知識的記憶程度。教師通過多媒體來向學生講解例題可以節約課堂時間，還可以使用多媒體技術將例題與故事內容相互結合，以此來進一步提高教學質量。初中數學教師在講解不等式內容時可以使用多媒體技術來向學生展示限速標志、產品含量指標等等圖片，或者利用課件來給學生創設銷售收入與實際生產的問題，并讓學生使用不等式知識來解決實際問題，提高學生的數學素養與綜合能力。

（三）創設探究型的問題教學情境

教師要想加強“教學做合一”思想在初中數學課堂中的應用效果，就需要創設探究性的問題情境，引導學生積極思考，從而為后續的學習與實踐打下基礎。初中數學知識具備一定的抽象性，所以教師就需要充分提高學生在課堂中的主體地位，引導學生進行主動的探究與思考。此時的初中數學教師就需要給學生創設吸引學生自主探究的問題情境，引導學生主動發現、探索并解決問題，幫助學生進行自主的學習與思考，從而大大提高學生的求知能力，促進學生數學素養的提升。

比如，在講解“二次函數”這一內容時，課文在推導出二次函數的求解公式后，教師就可以給學生提出探究性的問題：公式一共包括幾個相關量，在套用公式時必須知道哪幾個條件呢？通過這樣的問題可以大大調動學生的好奇心與求知欲，從而確保學生可以全身心地加入課堂學習中。通過探究性的問題情境可以大大提高初中數學課堂的教學效率。

此外，教師還應重點提高學生的實踐能力，可以把教學內容與實際生活進行結合，并創造出有趣的探究性問題來鍛煉學生的實踐能力。比如，教師在講解方差這一內容時，就可以讓學生自由采集并計算班級內戴眼鏡學生的數量，以此來給教學創造一個更加愉快的學習環境，并提升學生的實踐能力與教學效果。

（四）創設實踐活動型教學情境

“教學做合一”在陶行知教育思想中占據著重要的地位，其主要強調的就是學習應與實踐相結合。如今教育領域的當務之急就是加快“教學做合一”理念的應用，明確掌握教、學、做之間的聯系，并將其進行有機的融合，從而提高初中數學課堂的教學效率。

初中數學教師需要結合課堂教學內容與學生學習需求給學生創設更多的實踐活動，帶領學生在動手操作中完成體驗式的數學學習，加強學生對數學知識的掌握水平。所以，教師應組織數學實踐活動讓學生自己去發現、應用數學知識。組織數學實踐活動也可以提高學生的學習積極性與知識水平。有趣高效的教學實踐不但可以提高學生的課堂積極性與參與度，還可以促進學生的數學思維與核心素養綜合提升。教師可以將學生進行分組，讓每個小組中的學生主動發現生活中的方程問題，并在課堂上向其他學生講解自己的解題思路，讓學生親身體會數學方程知識在生活中的作用。如此不但可以加強學生對方程知識的掌握與應用水平，還可以充分調動學生對方程知識的學習興趣。

此外，教師還可以組織方程知識與計算比賽，通過競賽來充分調動學生的學習積極性，促進學生間的互動，從而培養學生的數學素養。通過引導學生進行獨立的動手實踐操作，我們不但可以提高學生對數學知識的掌握程度與記憶水平，還可以培養學生養成動手操作的良好習慣，促進學生實踐能力與數學素養的綜合提高。

（五）創設多元遷移情境

教師在初中數學課堂中應用“教學做合一”思想時需要給學生創設多元的遷移情境，從而提高學生對數學知識的掌握程度，提高學生對知識的實踐能力，更好地落實“教學做合一”思想。學習遷移是指的一種學習方式對另外學習方式所造成的影響，這其中一部分是具有積極作用的，一部分則會產生消極影響。學生所得到的積極作用越大，證明學生的學習能力越強，也說明學生解決問題的能力越強。只要學生進行學習，則一定會有遷移的存在，因為互相獨立的學習情況是不存在的。在數學教學中教師經常會采用數形結合的方式進行教學，這從本質上來說也是代數知識和幾何知識之間的一種遷移。教學的過程是一個由多種復雜因素共同生成的過程，教師在此過程中根據教材內容給學生創設合理的學習情境，引導學生學習新的知識。教師在教學過程中應當將教學看作一門藝術，對于不同的教學內容，用自己特有的方式將其展現給學生，激發班級內學生的學習興趣，幫助其可以掌握更多更有用的知識，促進學生學習效率的提升。

三、結語

總之，陶行知“教學做合一”教育思想在當前的教育領域中有著極為重要的作用，在初中數學課堂中更是重點體現了陶行知“教學做合一”教育思想的高瞻遠矚，因此初中數學教師不但需要拓展學生的數學知識，同時還需要通過多種教學方法來培養學生的數學思想、實踐能力與數學素養，提高初中數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]