技術倫理教育要義

靳瑩　張寶菊　劉妍

摘要：技術倫理學以研究人類技術應用活動中的倫理問題、道德準則和行為規范為研究對象，主要研究技術實踐中表現出的倫理問題與技術主體的道德建設。隨著STEM教育、SSI教育的興起，價值與倫理問題受到重視。結合ChemCom《化學工業的機遇與挑戰》的案例指出：技術教育中應突出學生的主體地位，重視真實情境的創設和兩難問題的設計，改變學生“技術旁觀者”的地位，帶領學生經歷“認同—理解—開放”的反思過程，形成社會責任感。

關鍵詞：技術倫理;技術教育;教材分析;化學教學;SSI教育

文章編號：1005-6629（2021）05-0008-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1問題的提出

隨著現代技術的不斷發展，加強技術教育的呼聲日益高漲，STEM教育、SSI逐漸受到重視。綜觀當前的技術教育，學生、教師缺乏真實經驗，大多停留在對化工生產類知識的介紹、了解工業流程、明確工業原理的層面上，關于選擇、責任、價值取向等倫理問題的涉及是少之又少。

技術倫理是一門以倫理學為基礎發展起來的新興學科，主要研究對象是技術活動中的倫理道德問題，涉及到技術研究和應用的主體、過程和結果等多個因素，觸及專業技術人員的道德取向和現代技術本身對社會道德、文化的影響。技術倫理教育通過對技術的行為進行倫理導向，使學生了解技術主體（包括技術設計者、技術生產者和銷售者、技術消費者）在技術活動過程中，應如何考慮技術的可能性，如何考慮其活動的目的、手段以及后果的正當性。思考如何通過對技術行為的倫理調節，協調技術發展與人以及社會之間的緊張的倫理關系。

在被技術包圍的今天，我們的生活已經越來越離不開新技術所帶來的舒適、便利與快捷。技術不是脫離了社會的存在，我們看待技術的眼光也不能只看到技術帶來的經濟效益與社會效益。技術的形成固然是一個單向獨立發展的過程，但技術產生后卻不得不關注其所帶來的倫理、經濟、政治、社會等方面的影響。在當前的化學教學中如何將蘊含在技術背后的倫理問題呈現給學生，是依靠學生道德標準的自我提升還是需要教師潛移默化的引領？答案很明顯是教師有目的的引領與指導。但是，停留在技術流程與技術知識層面的技術教育是不可能具有技術倫理教育價值的。為此，借鑒國外教材，認識并挖掘技術倫理教育價值具有必要性。ChemCom作為美國上個世紀末的經典教材，在技術教育中對技術倫理內容的滲透值得借鑒。

2技術倫理教育要義及案例評析

2.1化學品禁用還是利用的兩難問題激發技術倫理意識

隨著社會的不斷發展，諸多因化學用品使用不當而危害人類健康的事件屢有發生。人們對于化學的認識逐漸趨向于排斥與恐懼。這樣的畏懼情緒也影響了化學課堂中的學生，學生會質疑學習化學的有用性，會對化學產生較多負面的認知，從而不利于化學教學的順利開展。的確，在看待化學的時候我們往往會陷入一種想要拒絕又無法拒絕的兩難情緒中。在教學活動中，教師應有意識地將此類兩難問題拋給學生，讓學生自己去思考、判斷，從分析與判斷中逐漸形成自己的價值觀與倫理意識。

案例1 你的判斷：有利因素與不利因素

Riverwood鎮的居民決定通過民意調查來決定他們是否希望EKS公司在他們城鎮周圍建設氨產品制造廠。如果你是Riverwood鎮的居民，你會做出什么決定？讓我們一起來考慮一下細節問題：

課堂中討論在Riverwood鎮建設化工廠的利與弊，以下這些信息是你應該考慮的：

·積極方面

工廠將會雇傭200名當地居民四輪班工作。每年Riverwood鎮的經濟收入將會在原有基礎上增加400萬。當前Riverwood鎮共有勞動力2100人，其中7%處于失業狀態，而開設工廠后每一名雇員將會間接地為其他四人提供工作。Riverwood鎮附近的農場的肥料目前是由200英里之外的化肥廠運輸過來的，農民們在每噸氨肥上的花銷都有14美金用于運輸。每年有700噸化肥被播撒在農場上。因此，在運輸開銷上農民們每年將會節省9800美金。

天然氣運輸公司將會建設一條運輸線來運送甲烷氣體至Riverwood鎮的氨產品工廠。因此鎮上居民的家用燃料將由燃油改為天然氣，如果Riverwood鎮的1100個家庭都用天然氣來替代燃油，那么SO₂及顆粒物的排放將會比當前略有降低。

另外，氨產品工廠將會在小鎮商業貿易中上稅，這將會為社會提供大量的稅收。

·消極方面

氨氣的制造需要高溫和高壓的條件。一次工廠的事故就會使附近的工人致死或致傷。1983年每100個聯邦化肥工廠的工人中有6.2人發生工傷或殉職事件。

高濃度的氨氣在常溫常壓下是強毒性的氣體，它一般用氨氣槽運車運載。公路上的事故或者工廠釋放出的大量氨氣將會對人畜的健康帶來損害。1976年，休斯頓一輛油槽車與氨氣運輸車發生了撞擊。氨氣彌漫了兩個半小時，共有5人死亡，當然，這樣的事故是罕見的。1983年美國在氨氣的儲存或運輸過程中共計有178人受傷或得病、1人死亡。從20世紀80年代早期開始事故的比例呈下降趨勢。

在產品制造期間，會有少量的氨氣溶解在水中或進入河流中。如果工廠發生故障，廢棄物的過多釋放會殺死河中的水生生物。EPA（美國環保局）允許的日平均排放量為每產出1000千克的產品釋放0.025千克氮的廢棄物。污水的pH必須控制在6到9之間。

氨氣最大的消費者之一就是化肥工廠。近期農業上大量使用化肥的問題引起了爭論。許多農民選擇使用少量的合成化肥，因此在接下來的日子里氮的需求量將會下降。雖然在不久的將來工業會促進經濟，但從長遠來看這最終還是會影響Riverwood鎮的經濟……

Riverwood鎮的公民有六個月的時間來熟悉化學工業和氨產品工廠的工作性質和工作內容，并對是否建造化工廠進行投票。根據民意調查結果，EKS公司建造工廠的申請獲得了批準。Riverwood鎮的居民學習到一些知識，比如關于化學工業和主要化工制造業對生活的影響。

問題匯總：

·描述工業與社會的本質關系。在什么途徑下它們是需要彼此的伙伴關系？一方從另一方可以得到什么好處？

·試析“化學工業扮演了一個普遍隱藏在我們生活中的角色”。

·列舉或簡要描述一些在分析復雜事物中遇到的困難（例如是否要建設一個化工廠）。

科學知識是用來回答關于日常生活中人們所遇到的重要問題的，而不是回答純理論性的科學問題。在這個情境中，教材植入了兩難問題，讓學生思考建造氨工廠的利與弊。教材還列舉了禁用殺蟲劑DDT的真實事件，指出正是由于DDT的禁用使非洲一些熱帶地區的國家因患瘧疾而致死的比率上升。這樣“沖突”的信息可以幫助學生客觀冷靜地審視化學品與化學技術所帶來的雙面影響，形成對化學工業的全面客觀的分析和批判性的思維方式。借助于情境，還可以反思不同立場的主體的道德站位和進行決策時的出發點。

2.2在從實驗室走向生產線的過程中洞察人的主體地位

通常，化學工業方面的教學主要強調化工流程與反應原理、三廢處理。化工生產所面臨的主要問題及此過程的各方參與者，沒有合適的機會與途徑呈現在學生面前。以合成氨為例，化學教學中合成氨反應從可逆反應的特點出發，強調反應的限度，即所有的氮氣與氫氣的混合氣體不能完全被轉化為氨氣，反應的條件僅僅提出了需要高溫、高壓、催化劑。在實際生產中，適宜溫度與壓強的確定是整個生產過程的重中之重，不同的溫度與壓強不僅對設備提出了不同的要求，而且越高的溫度代表著越高的能量供應，高溫與高壓對投產成本的影響也是不容小覷的。一個簡單的化學反應是如何在工業中進行操作的？在實際生產中應該注意什么問題？在成本、收益以及安全生產等涉及了利益甚至人身安全的問題，我們該怎么處理？ChemCom教材給出的答案是：

案例2從試管到反應罐

化學反應需要按比例增加來大量生產出低投入高品質的產品。在按比例增加的過程中工程設計、收益和浪費這三個因素是非常重要的。

化學工程師在設計工業產品生產系統的時候會面臨很多挑戰。在你的實驗室中，試管中少量試劑的加熱反應十分常見，但是當幾千升的反應試劑在反應罐中需要被加熱就必須嚴謹地計劃和管理了。否則，反應溫度的一味升高會帶來潛在的危險和高昂的代價。

工程師們降低化工生產中能耗的一個辦法就是使反應連續不間斷地運行，使反應物穩定地流入反應室的同時產物穩定地流出。流動的速率、時間、溫度和催化劑的組成都是需要被嚴格控制的。

對化學工程師來說，在反應中提高利潤也是頗具難度的挑戰之一。對于一些產品來說，每生產出的1升產品中，1美分的花銷就可以決定是盈利還是虧損。

工業需要面對的另一個問題是廢棄物的處理。當化學反應以工業規模發生的時候，化學品廢棄物會迅速累積。從前美國國土比現在空曠、人口比現在稀少，這些傾倒物就是早些時候留下的遺產。在那個時期，廢棄物只是看上去消失于空氣、河流和土地中。

許多化工廠發現他們的廢棄物有時候再經過一點點的加工，將會變成其他化學工廠的中間物。這種變廢為寶不僅消除了環境污染而且給予了新的利潤來源。

這個案例說明，實驗操作從實驗室走向生產車間不是一步之遙，它需要考慮諸多的技術條件與現實問題。主要因素即工程設計、收益和浪費。幫助學生洞察到真實的化工操作與化學實驗之間的區別與聯系。在化工生產中，不僅包含化學原理、化學工藝知識，更重要的是，在研發、生產、銷售過程中一系列人員的參與。只有讓學生意識到“人”的存在，對倫理原則的洞察才更有效，體驗也會更加深刻。比如，關于“變廢為寶”的介紹提示學生：工業生產者對于浪費的問題也是一直拒絕的，如果能夠有更先進的技術支持使廢物加以利用，他們是樂意于這項創收活動的。所以，我們不應把所有的污染問題都歸結于工業者的不作為，很多時候他們也是污染的受害者，他們也希望能將有害排放降至最低。以此說明利益和責任不是絕對的對立。這樣深入細致的分析能夠增強體驗，幫助學生樹立合理利用自然資源、廢棄物再生利用的意識，強化人在技術生產中的主體地位，認清責任與利益的關系。

2.3利益沖突與公正原則下的技術倫理啟示

技術的革新帶來生產的進步，生產的進步帶來利益的增收。任何的技術似乎都是“向利益”而生的，技術把自然、社會和人類全部用經濟的標準加以量化。人類生活也被技術所滲透。然而只要有利益就會有爭端，例如，技術往往是掌握在少數的精英手中的，少部分人掌握并且決定絕大多數人的生存狀況。與此同時，公眾參與技術的形成又會因為其知識背景的參差不齊導致諸多非理性決策出現。因此，技術的產生就沒有一個絕對意義的公正可言。如何平衡上述矛盾，就需要技術參與者與公眾進行協商對話，來協調各方利益沖突達到和諧發展的目的。

案例3社區內建造化工廠的提議

特拉華州公司是國內第三大氮化學品制造公司。EKS主要生產氨氣和硝酸。EKS利用這些作為原材料來廣泛地制造其他產品，最主要是含氮化肥和炸藥。它也向其他化工廠銷售氨氣和硝酸。這個被提議建造的工廠將會生產氨氣和化肥。

市長愛德華支持工廠的建造，他認為工廠會潛移默化地刺激城鎮的經濟。在城鎮委員會的許可下他邀請公司選址Riverwood鎮。EKS公關處長吉爾認為工廠會至少帶來200個新工作機會。近期鋸木廠的裁員已經使Riverwood鎮的失業率升至7%。

Riverwood鎮環境保護委員會的成員質疑化工廠選址在附近的明智性。發言人阿隆提出對于空氣質量的擔心，化學品泄漏以及廢物處理的問題。他認為就業率可以通過其他潛在問題少的工廠來提升。

EKS環保員工穆麗根承認，以前一些化工廠都出現過上述的問題，但是她認為包括EKS在內的許多工廠都是被良好控制、綠色操作的。穆麗根說道：“EKS的環境保護部門連續不斷地監控進程并確保設備的安全和大部分無污染的可行性操作。所有的工廠都存在風險，知道如何來控制可能發生的問題是任何操作的最重要的部分。”

居民們對建設工廠的提議眾說紛紜，科森是一個失業工人，他說：“我已經買了車和房子，我們的存款不能維持很久了，我需要在那間化工廠得到一個工作。”

運動物品商店的店主辛西婭說：“大量的失業者也削弱了我的收入。我不得不解雇了我的助理。城鎮里新的求職機會會使這一切重新好起來。”

9歲的吉米說道：“我討厭氨氣的味道！”

在這個情境中，以自家門口建化工廠為背景，設身處地地感受化學工業在我們生活中的地位與作用。該事例為公眾參與集體決議起到了很好的示范作用。事例中不同身份的人表達了不同觀點。學生在這一環節中，也并不是以看客的身份旁觀的，教材中也向學生拋出了問題。

案例4你的決定：化學工業的產品

準備一下你與化學工業在社會關系中的角色，生活中的化學加工品是否非常普遍，試著列出五種生活中沒有被化學工業所制造或改變的項目或原料物質。

從你身邊的物質入手，例如衣服、家居用品、交通設施、書籍與書寫工具、運動與娛樂設施等等任何你周圍的東西，寫下以下問題的答案，并到課堂上準備討論你的結果。

（1）你列舉的清單上的物品的包裝材料是否是在化工廠中被生產的？談談包裝物質的重要性。

（2）你列舉的清單上的原料物質比人造替代品好在哪、不好在哪？請考慮諸如開銷、可利用性和質量等因素。

（3）是否“100%純天然”的、不被化工廠所加工出來的產品就是必要的。為什么？至少舉一個例子來支持你的答案。

案例中聯系學生的個人生活，用這樣的問題幫助學生回看自己的生活環境，從衣食住行等方面考慮工業生產對我們生活的影響，考慮天然取得與化工合成的關系。幫助學生意識到我們的生活不能離開化工生產，一味地追求“天然”是不現實的。

上述兩個案例啟示我們，社會是一個復雜的有機體，有著不同需求、不同利益的人通過一定的方式結成各種關系，以期實現自身利益。現實中沒有絕對的利與弊，利益沖突也在所難免。擺正沖突、平衡利弊、實現和諧，要以不斷追求公正為原則。在倫理的視閾中，公正是社會發展的內在屬性，是各種利益關系調節的必然要求，也是社會成員對社會整體的訴求。公正的實現除了在社會層面加強制度建設、輿論引導之外，于個體而言，還需要培養公正意識。當學生學習權衡各方利弊，把得失從純粹的個人視角轉移到關注社會和各方利益的視角，形成公正意識便有了可能。

2.4角色沖突與責任原則下的技術倫理啟示

社會生活中的每一個人不是獨立的存在，他往往扮演著很多角色，一個科研人員他可以同時是科研團隊中的一員、公司的員工、實習生的導師、消費者、父親等等。在面臨類似于技術革新會帶來環境污染的問題時，技術研發者和普通消費者所需肩負的輿論壓力與倫理道德壓力是不同的。能夠意識到并認同自身的角色轉換有利于加深對自身責任的理解。當個體對于責任的認識從個人角度走向社會責任時，就達到了我們所說的人的發展。而由這樣的個體組成的社會，在面臨技術所帶來的危機與危害時，就有了前瞻性與保護性，也就擁有了屬于人類整體的危機意識。

如何意識到角色轉換問題，在面臨技術所帶來的潛在危險時工程技術人員是否要比普通公民承擔更大的責任？關于此類問題的呈現，教材給出了如下的示范：

案例5你的決定：食物還是武器

合成氨，這種含氮化合物是做炸藥和化肥的共同原材料。很長時間內科學家們在關于科學發現是否應對社會影響負責存在爭議。科學家們是否應該控制科學發現的后果？在做出決議的時候是否科學家們要比其他社會公民承擔更大的責任？

（1）假設在1917年，有一個禁止生產氨的組織邀請你加入，你會如何做？并解釋你的選擇。

（2）如果第二次世界大戰之后人工固氮被禁止了，會產生哪些后果？世界會有什么不同？

（3）將氮的兩面性與核能的兩面性作比較，回答問題1和2，用核能來替換氨和氮并且時間更替為19世紀早期。

（4）你是一個擁有五百萬人口國家的糧食供給部部長，已知每個公民每年需要20公斤蛋白質的攝入，請問：

A.這個國家每年需要攝入多少蛋白質？

B.如果化肥的需要量是食物的1/16，那么你的國家每年需要生產多少化肥？

（5）軍需部部長宣布他需要固氮產品的10%來生產炸藥。今年他只利用了其中的5%，也就是說他所要求的增長要從化肥的配額中得到。作為糧食供給部的部長你會如何做，你會如何回應？

合成氨一直是化工生產中的重要組成部分，關于合成氨工藝的產生也頗具歷史色彩。氮的化合物似乎具有著天使和魔鬼的雙重面具，那么究竟是糧食為先還是軍事為重，教材角色扮演環節設計得恰到好處。從禁氨組織到糧食部、軍需部部長，教材向學生提出了一個個宏大的問題，引導學生在回答這些問題前進行設身處地的換位思考，意識到不同的角色、不同的社會分工在面對社會問題時所肩負的責任。

社會責任感作為最普遍、最廣泛、滲透性最強的社會規范。除了正面宣講、通過觸發情感使學生有感而發之外，在依托于情境的實踐中理智地換位思考，內化責任意識也是一個不錯的選擇。在本案例中，把思考的角度從個人視角拉向了社會中具有決策力的科學家、政治家，從更加關注社會決策的視角來培養社會責任感，有利于學生從了解社會開始，形成正確的社會認知和社會情感，進而形成正確的責任意識和社會價值觀。

3結束語

技術教育不能僅僅是技術原理、技術流程、技術設備的教育。技術倫理是技術教育中一個不可忽視的問題。倫理方面的學習更加需要反思，通過“認同-理解-開放”的過程，提升學生對技術倫理思想的認識和思考。倫理教育是需要走進內心的，不能是簡單地說教與灌輸。學生需要在情境體驗的過程中不斷判斷、審視、分析、抉擇。在分析、體會、演繹不同人物形象的過程中，體會技術倫理在公共事務中的重要性，在角色抽離、角色互換環節中學生對技術倫理問題的理解將更加提升一個層次，更有深度地審視我們的技術社會、審視技術社會中的道德倫理問題、審視諸多選擇中的價值取向，在這一過程中培養責任意識。總之，借鑒國外教材、立足本土教育，以人為本，堅持全面、協調、可持續發展，堅持統籌兼顧應該是我們在進行技術教育乃至技術倫理教育的重要指導思想。