因材施教 重在實效

王婭芹

摘要：隨著新課改的實施，轉變教學思維刻不容緩。英語是三大主科之一，教學工作者更應形成以學生為核心的教學模式，從而真正意義上為學生提供有針對性的學習規劃，讓學生循序漸進地汲取英語知識內容，提升學習效率。聽力是英語學習中的重要組成部分，著力于培養學生的語言反應能力，具有一定的實用性。本文以初中英語的聽力為例，對初中英語教學工作者如何實施精準化的教學策略進行深入思考。

關鍵詞：因材施教? 英語聽力? 分層教學

一、初中英語聽力學習的重難點

初中生學習英語時，仍保留了原有死記硬背的習慣，對于很多陌生單詞都是模棱兩可。盡管教師讓學生大量練習和默背，學生也只是在進行一種機械式的記憶，做不到舉一反三。這也就導致學生常常只能開展少量的英語實踐，而在初中英語聽力中，基本都是由對話構成的，大多描寫某一件事或闡述某件事物。這其中的重難點就是必須能夠聽清具體闡述的內容和事件，但是這些內容或者事件都是由名詞構成的，這些名詞又由單詞構成，而很多學生欠缺學好英語聽力的方法，抓不住關鍵的單詞，往往集中精力在每一個單詞上，卻又不能迅速反應過來，選答案時就會躊躇不定。這主要是因為學生欠缺英語訓練的語境，對于沒有學過的單詞自然無法掌握，而對于學過的單詞也欠缺運用，不明白這個單詞會出現在什么場景，又應該以什么方式呈現，因而往往只有聽懂了這個單詞才能確定答案，而聽得模糊不清時就無法選定答案了。

例如，在八年級人教版英語中有一課Whats the matter？課堂上，如果學生在多次進行情景對話訓練后能夠找到規律，因為“Whats the matter？”是一個疑問句，且比較簡短，那么下一句當機立斷應為一個陳述句，且應該是表達自己發生的問題。那么，與matter這一詞語對應的表示問題相關的單詞，如tired，cold，fever等都可以進行歸納記憶，當學生聽到其中某一個單詞時，可以立即反應過來。同時與matter相對應的一些單詞，如terrible，serious，question等，也可以作為聽力中的主題，而當學生聽到這些詞時，往往就無從下手了。這主要是因為學生缺乏歸納能力，單一地、機械地進行背誦，認為某一個單詞代表一個意思，某一個句子只出現在某一個情景中，而聽力能夠產生的情境無窮無盡，學生難以消化和吸收。

其二，學生缺乏交際能力和生活能力，這也是促使聽力成為難點的一個重要原因。因為英語起源于英國，而西方國家的許多用語習慣和生活習慣與我們并不相同，所以在進行對話的過程中往往與我們日常的思維不同，學生就必須訓練這種思維，逐漸融入這些文化背景中。

其三，在聽力學習中，學生由于詞匯量不夠，即便他們摸索出了某個單詞在聽力中的適用場景，依然會因為聽到下個句子中含有的大量陌生單詞而打退堂鼓，尤其是對于一些諺語、俗語或成語演變的英語語句，更是無法掌握。而改變這種情況，并不是讓學生反復聽或大量聽就行了，而是精準系統地聽，并且將聽說讀寫間的整合和轉換貫徹到底。無論是幫助學生找到歸納記憶的方法和規律，還是讓學生開展合作交流，甚至讓學生有選擇地搜集名詞，都需要依據學生的接受能力和學習能力而定。因為有的學生獨立學習和思考的能力較強，能夠自主歸納;有的學生則習慣與人交流對話，更有益于提升其理解能力。因此，因材施教極為重要，教師必須把握好對不同學生教學的節奏。

二、對初中學生在聽力教學中因材施教的具體策略

（一）分層教學，首要任務是精準化集中教學

教師必須清楚地認識到學習的主體是學生。因此，學生想要提升學習成績，就必須自主學習，而維持學生自主學習成果的就是學生學習的長度和深度。在聽力學習中，學生能否持續專注地搜集聽力材料并傾聽和練習，這是基礎。學生能否從基礎的聽力材料中撰寫聽力故事和文章，尋找合適的伙伴對照訓練，這是深化。教學必須先淺后深，讓學生習慣學習的氛圍，再投入有益的思考。在以往的教學模式中，學生過分地被壓制，因而進行分層教學時，不能急于一時，而需要慢慢轉變學生的思維，引導學生發現和感悟自我，讓學生有意識、有興趣地投入英語學習中。

以八年級人教版英語下冊中Could you please clean your room？一課為例，在本節課的聽力材料中，教師將room，clean這兩個重點詞匯融入，對話材料為：A：Could you give me a ride to the town now？B：Sorry，I cant.I have to clean the room now.教師讓學生通過這段對話理解clean和room兩個單詞的意思，并勾選答案。但是對話中后半句的這兩個單詞與前半句的意思很難找到相關性，而教師又沒有提前拓展，導致很多學生根本不理解。教師必須精準化教學，讓學生能夠分別從聽力材料中捕捉到重要信息。因而在分層教學中也要匹配精準的學習資料和題目，而不能單純以主觀判斷來設計教學內容。例如，當八年級新生入學時，教師可對本班學生進行摸底測試，針對學生的英語基礎知識情況設計符合多數學生英語水平的教學。比如，課前，可以用五分鐘的時間強化訓練，讓新生迅速適應英語聽力教學的要求。教師經過摸底測驗后知道了學生們的不同水平，就可以從兩個標準中提取精準內容，第一個標準是學生的聽力成績，教師將學生劃分三個梯度，高等梯度的安排大量聽力材料，中等梯度的安排中量聽力內容，而低等梯度的則可以安排少量內容。第二個標準則是學生在聽力考試過程中確定聽力正確答案的速度，調查他們確定過程中是否選取了方法、是否聽出了所有單詞，劃分綜合梯度，對最佳的學生匹配課外實踐材料。

（二）分層教學，核心任務是差異化區別教學

由于學生在深入思考后，他們在聽力時選取的方法和角度不同，盡管可能最終答案都是準確的，但是不同的方法和不同的答題速度依然會對以后的學習產生影響。以八年級人教版下冊中Have you ever been to a museum？一課為例，有的學生在聽力時是依據museum這個單詞的音節聽出的答案，而有的學生則將museum這個詞的詞性理解清楚，因為前面加的to是介詞，推理得出了答案。而這些方法能否在不同的句子中適用，就需要學生進行拓展，教師進行引導和釋疑。教師鼓勵學生進行多種思維創造，尤其是進行討論和演講，將自己的想法與大家共享。學生獲取語音知識的路徑是讓學生先自學后教學，遇到疑難問題可以批注，語音質量的優劣將影響聽力水平的高低。聽者不僅僅要能辨音，還要領悟連貫語句中出現的生單詞，否則就難辨其意。掌握的詞匯量要豐富，才有利于把聽取到的信息及時處理，促使學生能通過聽音理解其意。教師必須將這一目標告訴不同組別的學生，讓他們嘗試應用各種方法來實現該目標，教師則進行評價。

（三）分層教學，終極任務是科學化專業教學

學生必須將聽說讀寫串聯起來，才能縮短學習聽力的周期，提升學習效果。教師在分層教學過程中也應該搭建科學系統的教學體系，除了共享方法和評價，也應通過線上平臺和線下實踐結合的方式開發出不同程度的聽力訓練模塊，讓學生自主選擇，并且提交個人的成績報告，讓學生以評價對方的學習情況為主題撰寫文章并完成對話，從而提高學生的學習效率。

綜上所述，英語是一門語言，要做到常聽、常說，而且還要與同學常交流，才會熟能生巧。為此，教師在教學方法上應多多改變，深入研究和分析學生，因材施教，合理地設計教學的流程，提高聽力的質量，達到事半功倍的教學效果。

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