習作教學有章可循

方衛梅

摘要：寫作，就是運用語言文字進行表達和交流，是作者認識世界、認識自我，創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是有章可循的。

關鍵詞：閱讀與積累? 觀察與想象? 教學滲透

引言

寫作能力是語文素養的綜合體現，如何讓學生不再害怕、抵觸習作，需要一套行之有效的方法。筆者總結以下幾點：

一、注重平時的閱讀與積累。

唐代大詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫好作文，多讀書是必不可少的。可如今的孩子受電子產品、“快餐”文化的影響，對讀書的興趣不夠濃厚，有些家長雖然知道讀書的好處，卻不知道給孩子挑選較好的課外讀本。沒有語言的積累，光靠語文課本中有限的文章，怎么能做到下筆千言呢？

為了解決學生習作語言貧瘠的狀況，近些年來筆者也采取了一定的措施：一方面和孩子家長溝通，多給孩子買些課外讀物，要求孩子晚上完成作業后閱讀20分鐘至30分鐘，慢慢養成孩子的閱讀習慣。一方面，鼓勵孩子們之間相互借閱圖書，分享閱讀的樂趣，另一方面充分發揮班級圖書角的作用，要求學生去閱讀圖書，并安排專人管理，讓孩子們靜下心去感受遨游在書海的樂趣。光看不記是不行的，我又讓學生每人準備一個積累素材的本子，寫上自己喜歡的格言，配上好看的插畫，一本本個性突出的積累詞句本誕生啦。我鼓勵他們把平時閱讀中遇到的好詞、佳句分門別類記下來，學生猶如蜜蜂采蜜，日積月累，他們的語言素材日益豐富，這為他們寫好作文打下堅實的基礎。

二、語文教學中滲透習作指導。

語文習作教學不僅僅局限于習作課，平時的閱讀教學中也應滲透習作指導。新課標指出：習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的知識，運用到自己的習作中。閱讀是習作的基礎，要想寫好習作，教師平時閱讀教學中的滲透指導也是必不可少的。

習作最開始是仿寫，適當的模仿會讓學生有一定的成就感。在課堂教學過程中，學生對一些優美的句子產生興趣時，教師可以抓住這一“點”引導學生仿寫遷移。比如，蘇教版二年級有一篇課文叫《月亮灣》，其中有一句“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”這是一個很常見的比喻句，老師結合圖文教學后，學生的興趣更加濃厚。有的孩子說：“老師，現在油菜花開了，星期六，我去春游，可不可以這樣寫：春天，田野里開滿油菜花，遠遠望去，像一地的金子！”真棒！孩子們打開話匣子，七嘴八舌地說起來。老師，梨花開得像雪;海棠花開得也像朝霞;小草綠得像條毯子……一串串的句子從孩子們的嘴里飛出來，這時教師適時引導孩子可以把這些想到的句子運用到寫景的文章中去，既完成閱讀教學，又滲透習作指導。

語文教材中類似的句段還有很多，如《荷花》中有描寫荷花的句子——“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”一組排比句寫出荷花的各種優美姿態。我們教學時也可以引導學生模仿這種句式寫一些他們自己喜歡的花。《“超級球迷”鄧小平》是典型寫人的文章，我們可以從中學習到寫人作文的基本技法，選取事例一定要典型。《宋慶齡故居的樟樹》明明是寫樟樹，為什么結尾寫人，這種寫法叫“借物喻人”，同學們以后再寫以“野草”、“梅花”為主題的習作，就可以借鑒這種寫作手法。

三、學會細致觀察，合理的想象。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。一切文章都源自對自然、社會、生活的觀察與思考。語文課程標準也指出，寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，指導學生學會觀察是寫好作文的必要條件。

蘇教版三年級語文“習作4”要求寫校園一角，從學生習作來看，大多數同學停留在表象，比如對校園花壇的描寫，一部分同學寫的是“花壇里開滿了紅色的小花，很漂亮。”“春天來了，銀杏樹發芽了，綠綠的。”等，觀察不細致，描繪自然也就不夠具體和形象。但也有少數孩子寫道：“花壇里種滿了三葉草，細細的葉柄上托著三顆心形的葉子，真可愛！”小作者又寫了風中的三葉草的姿態：“一陣微風吹來，它那細弱的身體隨風輕搖，好像在與我打招呼。”這樣生動形象的描寫是源于小作者細致的觀察，才會讓人有親目所睹之感，陶醉于其中。老師指導時，要讓孩子知道觀察對寫作的重要性，要注意用“心”去觀察，用“心”去體味。當然，觀察還要有一定的條理性，在教學寫景的文章時，指導學生按照一定的順序觀察，或“從上而下”“由下而上”“由遠及近”，或“先整體后局部”等進行有序的觀察，這樣才能更好地有條理地描寫。由上所述，再寫“三葉草”可以由葉柄、葉、花，由下及上，由主到次;對花的描寫可以由視覺、嗅覺、觸覺等有條理觀察，重點的部分更要細致觀察。

要想寫好作文，光靠細致觀察是不夠的，豐富合理的想象是補充。同樣的《校園一角》，寫銀杏樹，有的同學這樣寫：一片片銀杏葉如同一把把小扇子，一陣風吹來，好像在鼓掌歡迎我們的到來。由銀杏葉的形，想到扇子，由風吹葉子響，想到鼓掌歡迎。一下子讓景生動起來。寫三葉草時，也有的同學寫道：下課時，同學們經常圍著花壇轉，期待能找到一片四葉草，傳說四葉草代表幸運，可以實現愿望，大概他們在尋找屬于自己的幸運吧！由三葉草葉子的形狀想到關于它的傳說，合情合理。由此可見，習作要善于想象、聯想，才能讓內容更有新意，讓平實的語言生動起來。

四、注重平時的“練說”與練筆。

語文課程標準中寫道，作文的兩大階段，第一階段：一、二年級說話寫話訓練（作文的準備階段）;第二階段：三至六年級習作訓練（作文訓練與提高階段）。由此可見，作文教學規律就是由說到寫，由易到難，循序漸進的。

蘇教版教材每冊書的練習上都安排了口語交際，教學時努力創設交際情境，讓學生們在情境中學會傾聽和表達，從而培養學生人際交往能力，而寫話訓練一般會安排在平時的課堂教學中。比如《燕子》一文中寫道：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，這就是活潑可愛的小燕子。作者采用先局部后整體的順序寫燕子，你能不能模仿來說一說自己熟悉的小動物（如果家里養的更好），學生興趣一下子提升了，積極回答。教師趁熱打鐵讓學生寫，效果更好。