簡析情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略

黃萬章

摘 要：隨著素質(zhì)教學理念在教育領(lǐng)域中遍地開花，小學數(shù)學教學更加致力于塑造學生的思維邏輯和綜合基礎(chǔ)能力。在小學數(shù)學教學中，教師要自始至終留意提高課堂教學的實效性，提升小學六年級數(shù)學教學水平，塑造學生的優(yōu)良學習習慣，六年級是小學階段學習的最終環(huán)節(jié)，教師必須領(lǐng)著學生推進備考基本知識，要善于合理運用多元化的教學策略，正確引導學生學習，通過引進情景提升教學課堂趣味性，進而創(chuàng)建高質(zhì)量和高效率的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;六年級;教學策略

小學階段學生具有活潑好動的普遍性，因此要重視塑造學生的自主學習能力和提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生綜合發(fā)展保駕護航。數(shù)學學習不僅是機械式的記憶運算公式，在數(shù)學教學時要激起學生的學習主動性。而引進情景教學能夠?qū)W生的各層面基礎(chǔ)能力進行鍛煉和提升，情景教學能夠?qū)⒊橄笮缘墓健⒍傻龋蜗髮嶋H地進行表現(xiàn)，學生不會再感覺數(shù)學課堂枯燥乏味，只是感覺生動活潑，應用場景能夠讓學生對以往早已學過的專業(yè)知識展開聯(lián)想，提高學生的學習效率。本文將對情景教學法在數(shù)學課堂中的應用開展實際論述。

一、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學生學習主動性

因為數(shù)學知識具有抽象性的特點課堂，在傳統(tǒng)教學中沒有那般生動活潑，因此學生的課堂教學參與度不高。在過去數(shù)學學習過程中學生更多的是背公式、計算、記定律，不僅學習效果不盡如意，且枯燥的課堂消磨了學生的學習積極性。而引進場景能夠讓學生在實際的情境之中去發(fā)覺數(shù)學定理、公式，在這個過程之中，學生能夠積極地思考和主動開展探尋，進而優(yōu)化學習效果。

例如，在教師引導學生學習“百分數(shù)（二）”中在解讀乘除計算的情況下，教師能夠依據(jù)練習題創(chuàng)建任務情境。如題型：一天，小麗去店鋪買2B簽字筆，她必須買十支簽字筆，老板告知她，假如她多買一點能夠給她打八折。買50支簽字筆，能夠享有這一特惠。教師通過給學生這一題型以后讓學生思考會挑選哪些選購方法？有的學校學生會挑選只買十支簽字筆。有的學校學生會挑選朋友通電話，問他們是否也需要簽字筆？隨后一起選購，應用乘法運算測算價差，得到特惠。在這個全過程之中，學生學得數(shù)學思想方法，也學得了生活常識，學生發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性思維，這就將課堂教學專業(yè)知識引進到學生的學生自主學習之中，在引進情景教學以后，學生課堂參與性顯著變高了，學生感覺難題有意思，在獨立思索的過程中印象更為刻骨銘心。教師在上課的過程中，能夠依據(jù)題型設(shè)計有關(guān)的場景，吸引住學生的眼光，但在這個全過程之中，不可以占有太多的課堂時間，并要保證及時解讀知識要點，從而創(chuàng)建高效課堂。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學實效性

在小學數(shù)學高段教學中，教師要高度重視數(shù)學教學的實效性，需結(jié)合學生的階段特征開展課堂教學。小學生具備豐富多彩的想象力，可以根據(jù)對事物的聯(lián)想來學習知識。可是小學生的專注力不足，非常容易被分散化，教師必須根據(jù)一些實際的場景、事例來引導學生對知識進行串聯(lián)。

例如，在教師指導學生學習“圖形與幾何”過程中，在學習幾何圖形和平面圖形的特點時，教師能夠根據(jù)播放視頻、照片等材料，讓學生發(fā)覺生活中的數(shù)學應用實例，隨后正確引導學生觀查身旁的圖形，如窗子、門都屬于正方形，日常生活的下水井蓋、瓶塞全是圓形，隨后正確引導學生發(fā)覺它們的特性和特點。不會太難發(fā)覺正方形、方形都有角，而圓形沒有。學生在持續(xù)觀查和自主學習的探索之中找尋快樂，那樣的學習效率比教師課堂簡單的解讀更高效。且在解讀這一部分內(nèi)容的情況下，還能進一步提高學習培訓趣味性，能夠促使學生運用早已學到的幾何圖形變換到平面圖形的解讀。如讓學生提前準備一個三角形和一個長方形的紙，讓學生以正方形和三角形的一邊為軸開展轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生的圖型便是一個圓柱和圓錐。在操作過程的全過程之中，學生會感覺它是奇特的，在其中蘊涵了很多數(shù)學思想方法，也鍛煉了學生的抽象思維和學習能力，為教師的解讀奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建實踐情境，提升學生知識應用度

小學六年級早已是小學生學習的序幕了，這個時候?qū)W生將遭遇升學考試的工作壓力，也進入了焦慮不安的備考環(huán)節(jié)。不論是學生還是教師，都想讓學生將基本知識把握得更為堅固。怎么樣才可以將知識要點串連起來，搭建出牢固的數(shù)學課思維邏輯管理體系。教師應用合理的方式正確引導學生開展備考，小學數(shù)學思想方法相對簡易，因此應用情境教學將知識要點再現(xiàn)和串連起來，能夠有效地促進學生將學過的知識要點融匯貫通，學好應用，這也是考試題型中對學生綜合能力的考查，是學習數(shù)學的基本要求。

例如，在“綜合與實踐”復習中，教師可以列舉一個具體難題，如在求最少運輸費的難題之中，學生最先要尋找最短路徑算法，要應用到圖型專業(yè)知識，隨后是測算難題，根據(jù)乘除法運算，測算出最少運輸費。教師還可以根據(jù)編順囗溜的方法來協(xié)助學生記憶知識要點，如，教學生怎樣量角，通過順囗溜強化學生記憶。教師應重視拓展學生實踐的平臺，鍛煉學生的各項基礎(chǔ)能力，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，素質(zhì)教學理念在小學數(shù)學教學中的應用促使教師更加關(guān)注學生主體的需求和發(fā)展，數(shù)學學習并不是機械的，需要學生在應用中去學習，融會貫通才是教學的目的。在情景教學的全過程之中，教師有目的地讓學生在具體場景之中應用數(shù)學思想方法解決困難，是培育學生邏輯思維的關(guān)鍵。教師應結(jié)合教學實際合理地運用情境教學，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

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（云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學校）