農村小學中年級數學學困生的形成分析與轉化策略

吳從新 曾丹丹

摘 要：隨著學段的提高、學習內容的加深，小學生在數學學習方面表現出明顯的兩極分化：一是基礎較好、成績較高的學生對數學學習表現出濃厚的興趣和信心，在數學學習中愿意主動地思考，敢于接受新問題和新挑戰，能夠輕易地化解學習中遇到的各類難題;二是數學底子薄弱、成績較差的學生不愿意學習數學，甚至害怕學習數學，即使碰到一些簡單的數學題目也不會解答，久而久之，成績不斷下滑，成為了“學困生”。

關鍵詞：農村小學;中年級數學;學困生;形成分析;轉化策略

引言：

貧窮、落后，是人們對農村的第一印象。也正是這些原因造成了農村學生不能接受完善的數學教育，逐漸失去了對數學學科的學習興趣。為了進一步減少農村小學數學學困生，學校需要從根本上解決小學數學學困生產生的原因，讓學生重新樹立對數學學習的信心，形成良性循環，推動數學教學工作的順利開展。

一、農村小學中年級數學學困生形成原因分析

（一）學生自身的原因

小學生正處于活潑好動的年齡，他們對新鮮事物充滿了好奇心和探索欲，但卻很難持久，同時他們很容易受外界環境的影響，注意力難以長期集中，這些因素都會影響學生的學習質量，都有可能成為學生學習困難的因素。再加上很多學生學習比較被動、消極，難以養成良好的學習習慣，很大程度上會影響學生的理解力、創造力和想象力，也有可能會影響學生的學習水平和學習質量，這些都有可能成為學困生的成因之一。

（二）家庭教育的不良影響，缺乏良好的家庭氛圍

數學學困生問題的出現，與學生家長的觀念和家庭氛圍也脫不了干系。以中高段時期為例，這兩個時期正是學生積累知識、打好數學基礎的關鍵時期，但是由于學生的家長工作比較繁忙，抽不出時間來照管子女的學業，把教育子女的工作全推給教師，對子女在學校期間的學習情況也不甚了解，勢必會影響到學生的學習情況。另外，一些家長自身文化水平不夠，很多初中沒畢業就輟學了，缺乏科學的教育子女的觀念和能力，沒有為子女的學業提供良好的家庭氛圍。子女在學習上遇到困難時家長也幫不上忙，使得這部分學生必定落后于家庭氛圍較好的學生。

（三）教學模式不合理

課堂教學的不同模式，也會對學生產生重要影響。部分的教學模式適合大部分學生，卻對少部分學生無益。部分教師為了不影響班級大部分學生的學習情況，在進行教學設計時，知識的難度與講解的進度都會根據大多數學生的需求來安排，這樣的做法會忽略小部分學習能力較差的學生，導致這些學生學習數學的難度不斷增大，學習的積極性也會遭受打擊。例如，在講解百分數的認識時，教師往往是基于學生已經有的分數認識基礎開展教學實踐，但部分學生在這方面知識的學習存在不足，如此這部分學生也無法順利完成百分數的學習，如此循環往復，造成問題加重。

二、農村小學中年級數學學困生轉化策略

（一）多樣化教學，激發學困生學習的興趣

興趣是最好的老師，當學生對數學產生興趣后，就會積極主動地開展自主學習，探索數學的奧秘。所以，教師應不斷創新教學方法，結合學生實際情況開展多樣化教學，激發學生學習的興趣。當前，社會已經進入信息時代，教師可以合理利用多媒體技術輔助教學，使教學過程變得更直觀、形象，加深學生對所學知識的理解。

例如，在比較分數大小時，有的學生對“分母相同，分子大的分數大;分子相同，分母大的分數小”這句話不是很清楚。教師可以用多媒體動態圖來向學生演示，如將一個西瓜平均切成5塊，1塊就是1/5，2塊就是2/5，2/5肯定是大于1/5的，這樣就是“分母相同，分子大的分數大”。而后可以將同樣的西瓜平均分成3塊，取其中一塊就是1/3，將1/3的西瓜和1/5的西瓜比較大小，這樣就能說明“分子相同，分母大的分數小”。教師通過采用這樣生動形象的教學方式，更能吸引學生的注意力，也能讓學生發現原來數學也有這么多趣味，原來數學可以這樣學，從而激發學生學習的動力，而且可以激發學生的創造力和想象力，有助于提高學生的學習質量和學習水平。類似這樣的教學方法還有很多，比如常見的情境教學、游戲教學、小組合作學習等。最重要的是，教師要了解學生的需求，掌握學生這個階段的興趣，從而開展有針對性的教學，激發學生的學習興趣。 （二）成立學生互助小組

學生之間的互助，會因為是同齡，學生之間易于交流而使得學習效率提升，實現小組內各成員之間的共同進步，為此可以從如下幾點做起。第一，鼓勵學習能力較強的學生與學習能力稍弱的學生組成小組，讓學困生將在聽課過程中遇到的問題記錄下來，利用課后時間向同組的學生進行請教。第二，定期安排特定的互助課堂，讓學困生在同組內學生的幫助下進行溫故知新式學習。在互助課堂上，被幫扶者也可以為幫扶者講述疑難問題。在講述的過程中，讓學生積極表達自己的理解，并借此機會階段性地檢驗學生之間的互助成果。

（三）增強教師與家長的合作

對許多小學生來說，數學是一道坎，跨過這道坎，可以給學生們帶來巨大的成就感，這也是教師需要做的，帶領學生，攻破一道道“坎”，讓學生有成就感，覺得數學并不可怕，數學難題是可以戰勝的，數學知識是可以不需要死記硬背的，對于學困生的改造就完成了一半，剩下的，就需要學生自己肯吃苦鉆研。不僅僅專注于課堂40分鐘，在家中也需要對知識進行鞏固和預習，才能夠吃透知識，真正地掌握知識。而家長和教師在這之中就扮演著鼓勵者和引導者的角色。教師在學校教授知識，用淺顯易懂的話語，盡可能讓學生多吸收一些數學知識，學生將這些知識帶回去，在課后習題中進行運用。而在此期間，對于學生感到困惑的知識點，在學生完成鞏固和預習后，家長應該鼓勵和表揚學生，讓學生充滿信心，第二天信心滿滿地去學校，接受新的知識。

結束語：

總而言之，小學數學學困生的轉變并不是一蹴而就的事情。學校、家庭只有共同努力，激發學生學習數學的興趣和主動性，才能在將來徹底解決學困生這一問題。

參考文獻：

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（河南省信陽市新縣千斤鄉中心學校）