淺談學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)

何云權(quán)

摘 要：在新的課程改革模式下，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同發(fā)展。具體到小學(xué)階段，教師需要充分了解學(xué)生能力素養(yǎng)的特點(diǎn)及其發(fā)展的需求，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而語(yǔ)文學(xué)科則要發(fā)揮出其作用，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力進(jìn)行全方位的鍛煉，由此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。基于此，本文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生語(yǔ)文;實(shí)用能力;培養(yǎng)

引言：

語(yǔ)文是學(xué)生們從小就接觸的基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么樣，不僅對(duì)別的學(xué)科有影響，且對(duì)未來(lái)的生活和工作也有著很大影響。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅要掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要知道如何將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，幫助自己更好地生活和工作。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”創(chuàng)新思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑中才能夠產(chǎn)生探索、前進(jìn)的動(dòng)力，而這也是打破傳統(tǒng)框架、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑提供充分的空間，并打破對(duì)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的執(zhí)著，合理調(diào)整學(xué)生提問(wèn)、思考的預(yù)期，讓學(xué)生在質(zhì)疑與答疑中形成創(chuàng)新思維。例如，在寓言《守株待兔》的閱讀教學(xué)中，教師在深入解讀環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)換位思考，如果你是農(nóng)夫，看到‘兔折頸而死會(huì)有怎樣的心情？你的心里會(huì)想什么？”在問(wèn)題的啟發(fā)下，教師則將提問(wèn)、質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一些學(xué)生提出：他守了這么長(zhǎng)的時(shí)間，他的田地怎么樣了呢？他最終得到了兔子嗎？宋人為什么要笑他？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論相互探究、解讀、回答，進(jìn)而不斷理解寓言的寓意。

二、教師示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際

教師的示范對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛(ài)模仿是小學(xué)生的天性，模仿是小學(xué)生一種特殊的心理需求，小學(xué)生的不少能力是在模仿中形成的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有必要使小學(xué)生在自然狀態(tài)下的口語(yǔ)規(guī)范化、條理化。同時(shí)，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需語(yǔ)言清晰、口齒伶俐，需從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面示范、引領(lǐng)小學(xué)生。教師的示范必須貼近學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際需求，必須貼近學(xué)生的生活等。這樣才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望，才能激活學(xué)生口語(yǔ)交際的思維活力，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中才會(huì)有話可說(shuō)，才能充滿活力。口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，人是社會(huì)化動(dòng)物，彼此交流是人類的本能。人們渴望獲得并理解他人傳遞的信息，也希望他人能夠理解自己的表達(dá)，以此來(lái)證明自己并不孤獨(dú)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種環(huán)境下的社會(huì)互動(dòng)更是他們成長(zhǎng)進(jìn)步最重要的途徑，必須通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師必須對(duì)此有足夠的重視，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的真正發(fā)展需求。

三、通過(guò)表演課本劇，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

俗話說(shuō)‘耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí)。強(qiáng)調(diào)的就是綜合實(shí)踐能力，多好的理論知識(shí)只有在實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能算得上是真理。小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，有些課文故事性非常強(qiáng)，非常適合編排課本劇。如課文《淺水洼里的小魚》，課文講的是許許多多的小魚被困在大海邊的淺水洼里，經(jīng)受著太陽(yáng)的炙烤，眼看水就要干枯了，有個(gè)小男孩路過(guò)這里，看到此情景，就把小魚一條一條撿起來(lái)放回大海。這篇課文的主題，就是表達(dá)小男孩愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的可貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)編排課本劇，小男孩只有一個(gè)，那么除了小男孩全班同學(xué)都要扮演小魚的角色。那么最難表演的就是，小魚在太陽(yáng)的炙烤下饑渴難耐的神情動(dòng)作以及渴望回歸大海的強(qiáng)烈感情。學(xué)生通過(guò)課本劇的表演，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得了珍惜生命，然后在以后的學(xué)習(xí)生活中，以積極昂揚(yáng)的精神去迎接每一天新的生活。

四、實(shí)現(xiàn)課外讀寫，發(fā)展語(yǔ)文能力

課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量提出了更高的要求。課內(nèi)的文章是有限的，只有讓學(xué)生走入廣闊的語(yǔ)文世界中，鼓勵(lì)他們多讀多寫多積累，才能夠以讀寫結(jié)合模式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦適合他們年齡段的課外讀物。同時(shí)也可以立足于課本選文，選擇與其內(nèi)容、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相似的讀物，一篇帶動(dòng)多篇，增強(qiáng)日常閱讀教學(xué)的教育性、趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)摘抄本，將每次閱讀中遇到的好詞好句經(jīng)典段落進(jìn)行摘抄，以涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言積累。另外，要求學(xué)生寫作讀后感，讀書筆記，制作讀書卡等，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。通過(guò)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫作，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真實(shí)感情，吐露自己的真實(shí)看法。另外，老師還要積極地展開(kāi)讀書交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入讀書交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)讀書交流和寫作記憶的切磋。在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用好課外的讀書渠道，讓學(xué)生將讀寫作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體性提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，就必須要打破單一追求語(yǔ)文知識(shí)教育的陳規(guī)，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力和發(fā)展能力同時(shí)進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

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（云南省麗江市永勝縣仁和鎮(zhèn)中心小學(xué)）