小學數學計算教學在農村的具體實施策略

黃乃聰

摘 要：在小學的數學教學中，如果教師想為學生的數學學習打下良好的基礎，就必須要關注到學生的計算能力方面的內容。因為數學的主要運算方式便是以計算為主，無論是使用什么樣的計算方法、什么樣的思維模式，都離不開數與數之間的計算，并且在之后的生活當中也難免離不開為生活奔波而進行數學計算，甚至是計算家中的輸入、輸出賬目。所以培養學生的計算能力是一項非常重要的任務，教師應該注重加以關注和培育。

關鍵詞：小學數學;計算教學;鞏固基礎;整合資料;深入實踐

一旦給學生普及到數學計算在生活中的各方各面的運用以及數學運算能力在進行更有難度、更有深入的數學學習中的基礎作用之后，接下來最重要的就是教師以合理的方式教給學生適當的學習方法以及使用正確的方式來提高學生的計算能力，尤其要針對農村學生的學習設施局限性和學生的接受能力進行調節教學。本文筆者依據自身教學經驗，對小學數學計算教學在農村的具體實施策略進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、鞏固基礎理論知識

首先要針對在日常的生活環境中不能接受到文化的熏陶，以及不能夠在一個良好的學習環境中成長的農村孩子來說，他們在進行正式的數學教學之前，基本上對數學學習都沒有合適的概念，更是沒有機會了解到具有數學性的專業術語。因此，教師要針對農村孩子的這一特點，對來自家庭環境不同的學生進行一對一的針對教學，在教學中關注到學生學習的不同點以及接受能力的高低來鞏固學生的基礎知識，讓學生能夠擁有基本的數學運算能力。如果教師不注意到這一點，學生很有可能因為基礎知識掌握不夠牢固而很難學習好之后稍有復雜的理論知識。

例如，在學習“升和毫升”這節課的時候，本次課程中的計算能力教學比較特殊，因為首先需要讓學生接觸到升和毫升之間的區別有多大，當學生清楚認知到這一點之后才能要求學生來掌握升與毫升之間的關系，從而讓學生牢固掌握這些知識后，在日后看到升與毫升之間的換算時能夠快速反應過來。因此我在講這節課的初期就拿出來一個大約能夠裝一升水的杯子和一個大約可以容納十毫升水的杯子，把里面裝滿水，讓學生從視覺上來判斷一下哪一個杯子的承載量比較大。當學生掌握好這一知識之后，再把1升的水和10毫升的水分別倒入同一個容器中，讓學生看到這兩個體積的水量之間的區別。當學生完全認識到這一問題之后，再要求學生掌握1000毫升等于1升的這樣一個等式關系，并反復提問學生這一公式。然后再把里面的數字變換一下，要求學生寫出它所對的數字應該是多少，從而讓學生對這一知識的掌握達到爐火純青的地步。

二、整合各路學習資源

身為農村教師，應該認識到學生住在農村很難接觸到大量的學習資料和資源，而這些學習資料和資源是能夠拓寬學生知識面的良好工具，尤其能激起學生對數學學習的興趣，讓學生接觸到外界多方面的文化內容。因此教師應該在課余時間多在網上瀏覽一些對學生的數學計算能力有幫助的信息，并在講授相關內容知識時呈現出來，為本節課所學知識做一個引入內容，引起學生的學習激情和活躍課堂的氛圍。

例如，在學習“解決問題的策略”這一節課的時候，因為本節課不算是有真正的新的要學習內容，學生在學習的時候就難免有些心不在焉。因此教師就應該根據自己的閱歷和從別處看來的經驗勸誡學生解決問題的策略雖然不是一些理論的知識要學習，卻是一些行為標桿和思想方面的指向內容，很有可能在生活中和解決應用題中遇見此類問題。比如一個航海家在海洋上遇見巨大的風浪之后失去了航海方向，而此指南針也失去了它的作用，根據季節和風向以及太陽的運作軌跡也可以來解決航線的問題，以此來運用一些實戰經歷引起學生的重視，讓學生對本節課有所敬畏，認真聽講。

三、學習知識深入實踐

農村教學雖然缺乏實質上的教具，但是農村的孩子早當家，在平常的學習之余會幫助父母做些體力活。尤其是當父母在進行點算農作物的時候，會讓自己上過學的孩子來進行這一具有學術性的活動，而這也當然算是計算能力的一種運用。而是教師也可以帶入一些以農作物為主要對象的計算題目，把學生帶入到日常的生活中，然后學生在熟悉的情境之下進行運算學習，也不失為一種好方法。總之，學習是為生活生存而學習，學習也應當運用到生活當中去，學習尤其應該深入實踐。

例如，在學習“整數四則混合運算”中，本節課的知識內容較為繁雜豐富，需要學生能夠在加減乘除之間快速的進行腦力運轉，而學生面對比較死板僵硬的課本知識，難以轉過來腦子以靈活面對題目。因此我在教授學生四則混合運算的時候，靈活運用課本知識，把課本中的象棋和圍棋這些學生在生活中的不常見的事物轉換為火龍果和荔枝以及龍眼這樣常見的物品，讓學生在熟悉的環境下進行數字之間的運算，可以幫助學生快速的進入學習的狀態。

總而言之，教師在農村向學生講授數學知識的時候，尤其是計算教學，應該抓住農村學生的學習特點和接受能力的高低進行合理教學。首先要求學生鞏固好基礎理論知識，以此能夠在面對更難的知識時有了基礎的加持，并且針對農村學生沒有大量的學習資源，應該在課堂上涉及這些教學方式，讓學生在學習的時候不會覺得學習是一個枯燥無味的過程，并且能夠成為一個全面發展的學生。

參考文獻：

[1]郁月高.農村小學數學教學培養學生計算能力的策略[J].西部素質教育，2016，2（14）.

[2]甘文蕾.提高農村小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2015（32）.

（廣西壯族自治區欽州市靈山縣武利鎮望坪小學）