高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

彭先蓉

摘 要：在教育行業(yè)的發(fā)展中，教育部門開展了新課程教育教學改革活動，其主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中教學階段，化學學科是一門關鍵學科，這門學科和學生日常生活之間的聯(lián)系十分密切，教師應將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點，以此為基礎開展教學活動，提高教學的效率和學生的綜合能力，教師還要激極發(fā)現(xiàn)學生的問題，采取相應的辦法進行有效解決，引導學生積極參與教學課堂中，不斷完善學生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)高中化學教學的預期目標。

關鍵詞：高中化學教學;學生;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

在知識經(jīng)濟時代，社會競爭的本質是人才競爭，社會各界對創(chuàng)新型人才的需求量持續(xù)增加，創(chuàng)新能力已成為人民群眾的必備能力知識。在高中化學教學中，教師也要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導學生合理應用、掌握化學教學方法，更好地解決實際問題，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應結合化學課程特點，引導學生將化學知識和生活實踐整合起來，提高學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，文章重點分析了高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略。

一、加強理論教學與實踐教學的結合

在新課程教學改革背景下，高中化學教學工作應不斷更新，傳統(tǒng)的教育教學模式很難滿足新時期高中化學教學的要求，教師應積極樹立現(xiàn)代教育教學理念，探索新型教學模式，注重理論知識和生活實踐之間的整合，并注重化學實驗教學，引導學生鞏固自身學習的知識，通過理論和實踐結合，激發(fā)學生學習化學知識的興趣和熱情，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力和學習水平，為高中化學教學活動的高效進行提供保障。

例如，在“化學反應原理”教學過程中，為了探究燃燒和滅火的原理教學，教師在講解完教材知識點后，組織學生使用滅火器，通過演示驗證燃燒和滅火原理，使學生加深對知識的理解。同時，教師應結合生活實踐內容，如水壺中的水垢問題，水垢中的鈣、鎂加熱過程中，會與酸根結合生成碳酸鈣、碳酸鎂等沉淀物，主要是鈣鹽，這些物質可以利用鹽酸、檸檬酸等酸類物質去除，通過這種方式學生能夠加深對酸堿反應的理解。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應將固有的理論知識和實踐操作結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據(jù)自己的想象力聯(lián)想更多新的知識點，教師也應及時對學生進行鼓勵、指導、使學生樹立學習自信心。

二、激發(fā)學生對生活實踐探究的興趣

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要注重學生對生活實踐探究興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生充分利用自己掌握的知識針對教材中的化學公式進行推導，促使學生直觀感受到化學公式的來源及應用方法，從而使學生扎實掌握公式相關的變式。同時，高中化學教師應引導學生在實踐探究過程中，及時發(fā)現(xiàn)化學問題中的隱藏條件，并引導學生進行討論，共同探討化學問題的解決辦法，提高化學解題效率和準確率。另外，在高中化學課堂中，教師應不斷激發(fā)學生的實踐探究能力，促使高中生認識到學習化學知識的重要性，這樣學生才能夠在學習化學知識的過程中獲得更多成就感，且在實踐探究過程中掌握教材中的理論知識，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在“原電池”教學過程中，教師應從日常生活中挖掘教學資源，利用鋅銀電池、鋰電池，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，鼓勵學生通過創(chuàng)新思維想象各種化學電源的特點、用途、化學反應等。同時，學生在學習基礎的化學概念時，教師應通過案例、問題等方式進行教學，引導學生進行自主探究，突出學生在教學中的主體地位，學生通過自主探究，能夠更加牢固地掌握所學知識。并且，高中生的思維比較獨立，有自己的想法，教師應鼓勵學生針對教材內容和自己對知識的理解提出相關問題，并共同探討有疑義的問題，使學生在討論和交流的過程中形成創(chuàng)新思維。

三、運用比較歸類法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

比較歸類法是現(xiàn)代教育教學中常見的方法之一，比較指的是確定客觀事物之間差異性、共同點的一種方法，歸類是指根據(jù)事物的一些外部特點、內在聯(lián)系，針對事物進行分類的一種方法，比較和歸類是相輔相成的關系，通過應用比較歸類法開展教學活動，有助于學生全面、準確、深刻地掌握教學內容，使學生認識到同類事物和同類反應的共性、具體物質和反應的個性，促使學生更加深刻地理解問題的實質，不斷發(fā)展學生的思維能力。

例如，在“幾種重要的金屬化合物——鈉的氧化物”教學過程中，為了使學生更好地掌握鈉的氧化物相關知識，教師可以使用兩支試管，使用藥匙取少量氧化鈉、過氧化鈉固體裝入試管中，觀察試管發(fā)生的顏色變化和狀態(tài)變化，隨后使用膠頭滴管在兩支試管中加入水，觀察哪支試管中會產(chǎn)生氣體，隨后使用帶火星的木條插入試管中，檢驗哪支試管中產(chǎn)生氧氣。另外，在兩支試管中分別加入水，稀釋到5毫升后搖勻，隨后加入酚酞試液，觀察試管的顏色變化，通過這種方式能夠比較、總結出氧化鈉和過氧化鈉的共性和個性，使學生加深對化學性質的理解，從而培養(yǎng)學生的自主思考能力和概括能力。

綜上所述，化學是高中教育教學中的關鍵學科之一，這門學科在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有重要作用。在高中化學教學實踐中，教師應實行多元化教學模式，引導學生積極探索教學知識，不斷開展化學實驗教學活動，引導學生通過學習、實驗形成創(chuàng)新思維，更好地體會到創(chuàng)新帶來的樂趣，為學生的成長、發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]顧勇.高中化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，000（003）：78-78.

[2]張祥鳳.高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，000（034）：173-174.

（四川省涼山州喜德縣中學）