高中生物課程生活化教學實踐探討

張麗

摘 要：生活處處皆學問，高中生物與我們的現(xiàn)實生活密切相關。在課程教學中，我們應該充分利用生物與生活之間的關系，從生活化教學的角度出發(fā)，將教材知識生活化、簡單化，加深學生理解。本文即從挖掘生活中教學資源、創(chuàng)建生活化教學情景以及布置生活化作業(yè)三個角度出發(fā)，對高中生物課程生活化教學實踐進行論述，以供參考。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學實踐

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中生物課程教學模式已無法滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重生活化教學的高中生物教學模式逐漸興起。我們都知道，知識來源于生活，最終目的也是用之于生活，將生活化的教學內容融入課堂，是提高高中生物教學實效性的有效途徑之一。這就要求教師在課堂教學中將理論知識與學生的生活實際密切聯(lián)系。同時，教師要將生物學科的系統(tǒng)教學與生活的隨機教學相結合。生物課堂教學應從學生的生活實際出發(fā)，讓生物課堂教學回歸到學生的生活實際中。教學以學生當前的需要、問題、困惑為基點，汲取鮮活的內容，讓課堂充滿生活的真、靈動的美，提高生物課堂教學的有效性。

一、挖掘生活中的教學資源，體現(xiàn)教學內容的生活化

高中生物老師在開展生物知識教學時，其首先需要挖掘生活中的教學資源，然后以此導入教學，如此不僅能夠有效拉近學生與高中生物之間的距離，提升高中生物教學的效果，而且也能夠極大地提高學生對于高中生物學習的積極性。

具體而言，我們可以提前就所要教學的課程進行課前設計，其實這也是高中生物老師開展課前教學的必備工作。需要注意的是，實施生活化教學實踐時，課前設計并不僅僅局限于課本教材，同時還要挖掘生活中的教學資源，使之與課本中的教學內容相融合，如此才能夠為之后的生活化教學奠定素材基礎。

例如，在教授《細胞是生命活動的基本單位》一課時，這節(jié)課的內容是生物學的基礎，如果能夠跟生活密切結合，對于提高學生學習生物課程的興趣是非常重要的。我用幾個問題導入課程：“同學們，今天我們學習細胞。你們平時聽到過這個詞匯嗎？或者你們了解細胞嗎？”學生：“細胞是我們身體的組成部分。”老師：“沒錯，我們身體的肌肉、骨骼都是由細胞構成的。大家想想，還有什么也是由細胞構成的？”學生：“我們的頭發(fā)、血液。”老師：“除了人體呢？難道細胞就只屬于人體嗎？”學生：“不是，普通的動植物都有細胞。”老師：“比如我們學校的大柏樹，它也是由細胞構成的。”通過問答引發(fā)學生討論，再借此引出“細胞學說”這一基本概念，通過草履蟲的運動和分裂來說明細胞是組成生命體的基本單位，生命活動離不開細胞。此后再對動物、植物和單細胞生物的結構層次圖進行展示，由此引發(fā)學生思考和探索。

二、創(chuàng)建生活化教學情景，實現(xiàn)教學過程生活化

生活化教學并不僅限于課堂教學的導入部分，同時也體現(xiàn)在高中生物教學的整個過程。可以說，高中生物教學主要還是由完整的課堂教學過程完成的，這是高中生物教學的主陣地，同時也是生活化教學的集中體現(xiàn)部分。具體而言，在開展高中生物知識教學時，我們需要注重生活化知識與高中生物知識之間的融合。而這個融合可以由創(chuàng)建生活化教學情景來更好地體現(xiàn)。通過創(chuàng)建生活化教學情景的方式，能夠將教材中枯燥單調的理論知識，映射在現(xiàn)實生活中，拉近教材與學生之間的距離，更好地實現(xiàn)教學過程的生活化。

例如，在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課中，通過第一課時高倍顯微鏡對各種細胞的觀察，學生對細胞種類有了更多認識。接下來通過原核細胞與真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察、分析、總結能力。而細胞學說的建立過程，充分體現(xiàn)了科學史的探索過程，我通過圖頻形式展示細胞學說的建立過程，以問題引發(fā)思考：“為什么比夏發(fā)現(xiàn)了組織，卻沒有進一步認識細胞？”“為什么虎克發(fā)現(xiàn)了細胞，卻沒有進一步建立細胞學說？”通過多媒體手段，將學生代入科學的探索過程，引發(fā)學生對細胞學說建立過程的思考。并通過類比，讓學生們回想之前是否有過類似情況，我們遇到難題和未知事物，是通過各種方式多方求證積極探索，還是用既有認知以一概全？以后遇到未知事物，我們應該以怎樣的態(tài)度去應對？通過這些方式，真正實現(xiàn)了教學課程的生活化。

三、布置生活化作業(yè)，引導學生進行知識實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，教師在進行高中生物教學時，不僅要為學生創(chuàng)設生活化的場景，而且還要為學生布置生活化的作業(yè)，以此強化學生的生物知識運用，同時又能夠促使學生通過生活實踐的方式，加深其對所學生物知識的學習與認識。

例如，在《細胞中的元素和化合物》一課結束后，我們就可以引導學生回家之后利用蘋果、紅薯等作為素材，對于這些日常生活食物的成分進行檢測。具體的實踐方法由學生自主思考，或者也可以參考教科書中梨的檢測實驗進行，如此不僅能夠促使學生進行獨立思考，進而加深其對所學生物知識的學習與認識，而且也能夠極大地提升學生們的動手操作能力，進而保證高中生物教學的最終效果。此外，教師在為學生布置生活化的作業(yè)時，也可以引導學生通過合作的方式開展，這樣既能實現(xiàn)學生對于所學知識的交流，同時又能夠鍛煉學生們的團隊合作能力。最后，我們需要對學生的生活化作業(yè)進行檢查講解，以確保作業(yè)的真實有效。

總而言之，高中生物生活化教學實踐并不是一件簡單、輕松的工作，教師需要認真思考現(xiàn)實生活與課本知識內容之間的關聯(lián)，對此加以挖掘，充分融合。同時還要加強學生對于所學生物知識的生活化引導，促進學生對于生物知識的理解與吸收。

參考文獻：

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[2]黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學研究[J].西部素質教育，2019，5（04）：63-64.

（湖北信息工程學校）