高職音樂課堂中視唱練耳教學策略與探究

周源媛

摘 要：在高職院校音樂課堂教學中，視唱練耳是基礎性教學內容之一，也是教育專業學生的必備技能;通過切實有效的視唱練耳教學策略，有利于積極培養學生對發聲方法、音準以及演唱技巧的把握，以強化聲樂演唱能力與表達能力，提升綜合音樂素養。本文結合高職院校音樂課程教學案例，探討視唱練耳教學意義與有效策略。

關鍵詞：高職教育;音樂課堂;視唱練耳

視唱練耳是高職音樂課程的基礎教學內容之一，著眼于學生聽覺、讀譜與視唱等綜合能力的發展，練好基本功，有利于精準地把握音樂曲調與節奏，促進音樂情感表達。對于高職學生來說，他們幾乎沒有接受過專業的音樂訓練，整體音樂綜合素質并不理想，因此高職音樂教育任務艱巨，應充分重視視唱練耳教學，幫助學生夯實音樂基礎，提升音樂學習能力。

一、高職音樂教學中視唱練耳教學的積極意義

（一）有利于鍛煉音樂審美力

視唱練耳涉及諸多基礎性的訓練內容，靈活、多樣的教學形式，通過單音、音程與和弦等多方面強化聽力訓練，并結合了更多高職學生感興趣的經典音樂作品，使得視聽活動更有審美意義，學生在聆聽鑒賞優美的音樂時，不斷強化聽覺意識，并嘗試從專業角度去感受，不僅提高了“聽”的效果，也獲得了“美”的熏陶，感知音樂魅力，產生濃厚的探索興趣，開發學習音樂潛能，促進音樂鑒賞力與審美力的全面發展，為強化音樂素養打好基礎。

（二）有利于增強音樂感受力

人們對于音樂作品藝術價值的賞析與辨別，往往與其“音樂聽覺”和“音樂感知力”息息相關。通過視唱練耳教學活動，正是強化學生的音樂感受力，在“聽”的同時體會音樂作品的表現技巧、情感態度及藝術內涵。在視唱練耳教學時，就是從每個基礎的細節著手，帶領學生把握每一個音樂要素，通過聆聽音樂準確地辨別樂音高低、長短與強弱，分析樂曲的曲調與結構，把握節奏感，并從更深層次去理解作品主題，體會思想，發現音樂價值。

（三）有利于推動音樂表達力

良好的音樂綜合素養不僅僅在于音樂的審美與感受，還要完成從“輸入”到“輸出”的過程，強化音樂表達力。在音樂課堂上訓練學生的音樂表現力，必須要奠定在初步理解主題思想的基礎上，從技巧、主旨等多方面解讀音樂作品，從中找準音樂表達的切入點。基于視唱練耳強化學生的音樂表現力，有利于激活情感共鳴，進而促進學生把握音樂作品的內容與風格，拓寬音樂視野，找到適當的方法演繹音樂主題，再現音樂魅力。

二、高職音樂教學中唱練耳教學的有效策略

（一）聽覺訓練法

音樂作為以“聲音”為載體的藝術形式，它的誕生源自于人類表達情感的訴求。而音樂的直觀存在形式即為“樂譜”，精準識別樂譜是音樂演唱與表現的前提條件，也是視唱練耳的最基礎環節。“練耳”顧名思義就是進行聽覺訓練，鍛煉學生基于聽覺感知而判別單音、音程或者短曲調;以辨別音程為例，音程又包括兩種形式，一是聲音程，即同時發出兩個樂音的聲音;另一個是旋律音程，即先后發出兩個樂音。在音樂課堂上結合不同的曲目對旋律音程進行聽記構唱的練習，先從大跳音程練起，由淺入深地強化訓練效果。如鑒賞樂曲《長江之歌》時，作品中出現了幾個從大跳，從中音4到低音5，從中音3到低音5，以此作為典型的聽辨練習，由學生辨別音高位置，逐步形成一定的聽覺意識。

（二）音階手勢法

學生只有具備了科學的音階概念，才能有節奏意識并掌握唱歌的技巧。因此在教學中采用柯爾文手勢法，著重強化音高訓練，對視唱練耳起到輔助性作用。例如在音樂課堂導入時，指導學生按照手勢位置的高低變化體會七個基本音階，形成差異概念，循序漸進地通過視覺感受找準音高，能夠快速聽辨音高。另外，在不同的音階高度用不同的手勢表示，也能強化對各音階的相對高度感受，有利于把握音準。

（三）節奏體驗法

在視唱練耳教學中，節奏訓練是非常重要的一個環節，且節奏在音樂表達中的重要地位不言而喻，有了節奏才有了真正的音樂。而很多時候學生對音樂節奏的感知有偏差，歸根結底還是樂理根基不穩，對節奏節拍的知識掌握不到位，缺乏節奏感，容易發生搶拍、拖拍等現象。在視唱練耳中強化節奏訓練，主要采用柯達伊教法，通過轉化“四分音符”或者“八分音符”，形成可持續性的發音襯詞，將節奏“讀”出來，如四分音符和四分休止符分別為“Ta”“Sunne”;八分音符和八分休止符分別為“Ti”“Si”等等，一邊讀節奏一邊拍手，強化感知。

（四）數字媒體法

教師要善用數字媒體工具，指導學生聆聽鑒賞不同的樂器，感受不同音色、不同節奏，由此產生不同的情感，體會音樂的魅力。與此同時，各種專業的音樂教學軟件也能支持學生自主練習，激活主體意識。如在線軟件“Auraliao”或手機端應用APP“Solfeggio”“Piano Ear Training”等等，專門支持系統化的樂理教學與聽覺訓練，學生利用碎片化時間隨時隨地練習，聽辨音程、音階、節奏、和弦或者完整的視唱曲目，通過在線互動強化視聽練耳能力。

綜上所述，通過開展視唱練耳教學活動，從識譜、音階、音準、音程等多方面切入，培養高職學生的音樂把握力、理解力與表現力，確保在聲樂演唱中找好音準、嫻熟地過渡和聲銜接并表達真情實感，強化音樂綜合素養，為專業發展打好基礎，提升音樂教育的有效性。

參考文獻：

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[2]李玉玲.探析高職學前教育專業樂理與視唱課程的改革路徑[J].藝術評鑒，2020，（7）：118-119.

（湖南省郴州市幼兒師范高等專科學校）