淺談探究式教學在初中物理教學中的實施意義

蒙丹丹

摘要：隨著教育改革的不斷深化，學生對教學改革的要求也越發(fā)迫切。在傳統(tǒng)初中物理教學中，學生經常處于被動地位，灌輸式的課堂教學既不利于學生掌握課本知識，也不利于學生培養(yǎng)物理學習興趣，鍛煉自身綜合物理能力，因此學生需要更加自由的學習環(huán)境，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性進行學習。而探究式教學模式的應用能夠在一定程度上滿足學生的訴求，為初中物理教學注入生機。

關鍵詞：探究式教學;初中物理;問題設置;開放課堂;小組實踐

探究式教學是教師只給學生展示事例和問題，讓學生自行通過翻閱書籍、觀察實驗現(xiàn)象、交流討論等途徑進行探究，自主學習課本知識的教學形式。探究式教學有別于傳統(tǒng)由教師灌輸知識和知識理解方法的教學模式，重視學生在學習中的自主性和自發(fā)性，在學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，提高學生的自主學習意識。探究式教學模式應用于初中物理教學中不僅能起到以上作用，還能集中學生的課堂注意力，加深學生對物理知識的理解程度，培養(yǎng)學生的物理學習思維。本文通過課堂實踐案例分析了探究式教學模式在物理教學中的實施意義和作用。

一、設置具體問題，鍛煉學生探究能力

問題是學生學習和探究的導向。在初中物理學習中應用探究式教學模式，教師要善于設置問題，讓學生在學習過程中明確自己的學習目標。在教學過程中教師可以根據(jù)本節(jié)所學內容，提煉課本知識主題，并圍繞知識主題通過影像片段、演示實驗或者幾個實際生活中的現(xiàn)象將課堂知識融入具體情境中，然后設計思考問題讓學生進行探究，在探究過程中逐漸挖掘出課堂所學知識。通過對實際現(xiàn)象的觀察和對問題的探究學生能夠抓住課堂學習重點，自行總結物理規(guī)律，鍛煉學生的探索能力。

例如，在《液體的壓強》一課中，教師可以為學生準備液體壓強演示實驗：準備一根U型玻璃管，從其中一端緩慢倒入水，能夠發(fā)現(xiàn)，管內兩端的水一直是持平的。通過這個演示實驗學生能夠感受到液體壓強的存在。然后教師通過精密的實驗儀器和步驟為學生進一步演示液體內部的壓強。在演示實驗之后，教師可以讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象思考：液體內部壓強的大小由什么決定？液體內部壓強如何計算？讓學生帶著問題查閱資料自己總結液體壓強的知識。

二、開放課堂教學，激發(fā)學生學習潛能

開放課堂能夠給學生自由的學習和交流環(huán)境，讓學生通過自己喜歡和擅長的學習形式進行學習。在傳統(tǒng)教學中，課堂氛圍一直是嚴肅且秩序井然的，雖然這種形式有助于提高學生學習效率，但是在探究式教學模式中卻會阻礙學生進行學習。在探究式教學模式下，教師要給予學生足夠的自由，打破課堂教學邊界，充分激發(fā)學生的學習潛能。探究式教學模式下，教師只需要為學生提供學習所需的資料、實驗器材等材料，并為學生適時提供引導和問題解答即可。

例如，在《力的平衡》一課中，本節(jié)課的知識重點在于了解“二力平衡”的概念和形成條件，學會應用相關知識解決實際問題。在課堂教學中，教師為學生準備相關的實驗器材，如彈簧測力計、帶輪小車，定滑輪、光滑平面、鉤碼等，讓學生自主進行實驗，探索“二力平衡”的相關知識。教師可以告訴學生相關實驗器材使用的基礎知識，然后及時觀察學生的學習狀態(tài)，為其答疑解惑。通過開放課堂教學教師可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中不僅能探索出課本所給出的物理規(guī)律，還能進行知識拓展，為以后的物理學習打下基礎。

三、布置小組實踐，鍛煉學生自主學習能力

小組實踐是探究式教學模式的重點，學生自行總結的知識雖然比較記憶深刻，但是缺少實踐的驗證和鞏固依然難以達到靈活運用的目的。在傳統(tǒng)教學模式下，小組實踐活動通常是組織學生根據(jù)課本給出的課題進行物理實驗，雖然這種過程和結果已經明確的實驗能夠幫助學生記憶和理解課堂所學知識，但是在探究式教學模式下，小組實踐活動必須拋去傳統(tǒng)的約束，讓學生自由發(fā)揮，自行設計實踐內容，只有這樣探究式教學才能真正具備其改革意義。通過小組實踐活動，學生既能加強學習交流，共享思維和學習成果，也能在實踐過程中拓展知識寬度，鍛煉自主學習能力。

例如，在《認識浮力》的學習中，在學生掌握課本知識之后，教師可以讓學生進行小組實踐活動，利用身邊的簡單材料根據(jù)浮力的相關知識進行制作發(fā)明。在自由的小組實踐活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和學習積極性完全被激發(fā)出來。在實踐過程中遇到難以解決的問題時，學生也會優(yōu)先發(fā)揮自主學習能力，主動尋找相關資料學習更多的知識，解決眼前的困難。

探索式教學模式能夠改變傳統(tǒng)物理教學中課堂教學模式僵化，學生學習動力不足、對物理知識缺乏探索興趣的弊端，通過以學生為主的教學方案調動學生的積極性和自主性，幫助學生鍛煉自主學習能力和探究能力。對于以知識理解和實踐為學習重點的物理而言探究式教學模式是十分契合的，但是探究式教學模式在物理教學中一直缺少實踐的驗證。脫離教學實踐的驗證和指引，初中物理教學的改革就無法進行。因此教師應當在物理教學過程中積極探索探究式教學模式的應用，尋求更加適用于初中物理階段的教學方案，幫助學生培養(yǎng)物理學習興趣，培養(yǎng)物理基礎素養(yǎng)。

參考文獻：

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