初中道德與法治教學中生活化教學的進行對策

徐國雄

摘要：初中環節的學生正處在人生價值觀和價值觀念獲得營造的關鍵期，這時對于學生進行道德與法治的教學是十分必要的。同時，因為道德與法治教學的目的便是正確引導學生在日常生活和學習中可以獲得發展，在社會道德觀念上獲得提高，因而，在初中道德與法治的教學中融進生活化教學是行得通的。文中從初中道德與法治教學中生活化教學下手，關鍵從“構建生活化學習氣氛”“出示生活化教學素材圖片”“進行生活化實踐活動互動交流”三個層面討論了生活化教學的進行對策。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;教學對策

在目前的初中道德與法治教學中，存在學生對學習內容沒什么興趣，沒法參加教師提前準備的教學階段，不可以緊密配合教師的教學等問題，這主要是學生在學習道德與法治的過程中體會不上積極主動的情感體驗，同時與學生日常生活具體聯絡并不大的教學內容難以造成學生的參加興趣。因此，教師在教學中務必進行日常生活具體和道德與法治教學內容的融合，為學生構建一個生活化的學習環境，確保學生可以充分利用的現有知識和經驗來開展課堂教學內容的學習，同時運用生活化社會實踐活動的進行來提高學生的靈便運用知識的能力，將到道德與法治的學習真實融進學生的日常生活。

一、構建生活化學習氣氛，正確引導學生融進課堂教學

教學內容是全部教學過程中的關鍵，要想推動課堂教學與日常生活開展結合，教師務必從教學內容的生活化設計下手，為學生構建生活化的學習氣氛，正確引導學生在在填滿生活化氣場課堂教學中開展學習。教師必須對于實際的教學內容和學生的日常生活具體開展剖析，并根據學生的基礎上自學能力來開展課堂教學的設計，確保課堂教學氣氛是填滿生活化原素的，是舒服的，學生可以開展獨立思考的。

比如，在學習“和朋友在一起”時，實際的而教學總體目標是正確引導學生了解到友情的寶貴，并正確引導學生在課上探索友情的最高境界。教師能夠正確引導學生緊緊圍繞自身的“微信朋友圈”來表達意見，包含自身最愛的朋友的身上的特性，不一樣的朋友交往有哪些不一樣等，主要是正確引導學生討論自身與朋友的有趣的事，提高學生針對這節課要學習的內容的了解。同時，融合學生在友情道上的探尋和了解來開展這節課的實際講課，這時，學生的主動性早已徹底被激發，可以在填滿偏向生活氣氛的環境下跟伴隨著教師的正確引導開展實際問題的剖析，正確引導學生融進教學課堂的目的也就做到了。

二、出示偏向生活課堂教學素材圖片，重視學生的主觀性體會

偏向生活的素材圖片的展現能夠將學生的學習與日常生活之間創設起立即的聯絡，有利于學生在課堂上感受到學過知識針對自身具體日常生活的協助，并從具體運用的視角來提高學生學知識的興趣。同時，教師應關心到學生在學習過程中的主觀性體會，正確引導學生開展自身表述和自身展現，了解學生在學習過程中的亮點和不足，并持續開展課程內容的融合，確保學生在偏向生活課堂教學中的學習是有效的。

比如，在學習“情緒的管理”時，教師能夠運用學生日常生活普遍的事來正確引導學生參加教學課堂，將日常生活化元素和素材圖片反映在課堂教學中。例如，小伙由于擁堵而下車時打架的事情。教師能夠正確引導學生在見到該類新聞報道時的觀點，有學生講到：“擁堵是十分普遍的事，但因為一些人管理方法不太好自身的心態而發生的罵臟話、打架等個人行為均是有誤的。”這表明學生可以意識到心態為日常生活產生的影響，這時，教師就可以引進心態的調整這一定義。

三、進行偏向生活社會實踐活動，提升學生知識的運用能力

道德與法治的學習離不了實踐活動，而同時道德與法治的課堂教學目的也是提升學生在現實生活中的思想道德建設水準與觀念，正確引導學生可以以更為全方向的視角對待事情，提高學生針對學過知識的了解和運用能力。因而，教師在教學環節中進行偏向生活社會實踐活動有利于學生的積極參加，同時在實際的社會實踐活動中開展道德與法治課程內容的滲入有益于學生的快速消化吸收和了解，推動學生靈便地運用知識。

比如，在學好“走進法治天地”這一單元后，教師能夠正確引導學生在課上運用教材內容來開展問卷調查的填寫，關鍵由學生來填寫考察相關法律法規的信息內容的問卷調查的架構。接著，學生能夠根據分組討論的方法來確立學習小組內最后的問卷調查方式，在其中涉及到學生本模塊學習的具體內容和相關法律法規的小常識。再度，學生在校門口根據問卷調查來訪談過路人，掌握過路人針對大家身旁的法律法規了解多少，同時學習小組的記錄員搞好紀錄，并由專業承擔向過路人表述的工作人員來開展問題和答案的分析。最終，教師和學生對于本次的社會實踐活動作小結，主要是正確引導學生表述本次主題活動進行后針對自身的提高和協助，提高學生的學習感受。

總而言之，在初中道德與法治的課堂教學中，要想確保教學課堂的品質，推動學生將學過知識從日常的一言一行中獲得反映，教師務必在課堂教學中融進偏向生活教學方式。在偏向生活課堂教學的視角下，教師應當搞好教材內容的剖析工作，從學生的具體日常生活下手，為學生構建偏向生活的學習氣氛，并推動學生在教學課堂中對學過知識的了解進一步加重，在重視學生主觀性體會的基礎上進行實際的社會實踐活動，進一步提升學生的思想道德建設水準觀念與能力。

參考文獻：

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[2]郭曉芳. 初中道德與法治課生活化教學的實踐研究[J]. 華夏教師， 2018， 000（026）：30-31.

廣東省珠海市平沙鎮第三中學 519055