楊先繼

摘要：在當前素質教學的背景下，對于課后作業需要進行減輕學生的學習負擔，同時還要提升課后作業的質量，從而減輕學生繁重的課業壓力的同時，在課后作業中增加多元化的課后作業模式，如動手實踐、邏輯推理等方面的課后作業形式，充分調動學生的數學思維能力，從而達到培養學生數學的綜合素養，將課后作業的教學效果最大化，實現學生們數學核心素養的發展。

關鍵詞：高中數學;課后作業;設計與布置;教學策略

現階段，伴隨著新課改的實施與深化，對于教學中的課后作業的設計與布置，也提出了更高標準的要求。教師需要在充分研究課本教學教材的基礎上，努力提升自身的專業教學水平，對于現行的課后作業的教學策略實施優化與改進，不僅可以有效的提升學生對完成數學課后作業的積極性，還能夠充分激發學生的聰明才智，提供給學生充足的思維訓練的時間與空間，鼓勵學生們自主思考、自主總結和自我反思，提供給學生們數學思維訓練的活力。

一、高中數學課后作業的教學現狀

（一）忽視學生在學習中的主體地位

在當前新課標的教學背景下，部分高中數學教師在設計作業，尚未真正從學生為主體的教學位置出發，忽視學生的興趣愛好等。數學作業的布置單板與單調，無法激發學生完成做課后作業的興趣，造成這種現象的原因，是由于教師對學生心理與認知掌握不到位，在設計與布置數學作業時，沒有從學生的角度著手，影響作業的作用發揮。

（二）忽視學生之間的差異性

高中階段學生由于之前的數學知識的儲備，以及各自的數學綜合學習能力，呈現出兩極分化的差異性，然而部分數學老師在進行作業的設計與布置的時候，卻忽視了這種學習基礎的差異性，只是單純的布置了統一化課后作業形式，造成基礎優異的學生無法得到充分的鍛煉，而基礎薄弱的學生，卻無法正常的完成課后作業，嚴重影響了課后作業的效果。

二、設計與布置高中數學的課后作業具體教學策略

（一）設計出小組合作學習的課后作業形式

小組合作學習是新課改明確提出的一種教學方式，因此高中數學教師在設計，=數學作業，也應注重培養學生開展小組合作的團隊學習模式。因此，教師首先需要充分的了解與掌握學生的具體學情，然后將學生進行合理的分組，同時在充分研究透徹教材基礎知識的前提下，教師在結合不同分組學生的具體特征，設計出一些合作型的作業，適應不同的學習小組的同時，也讓小組內部的學嘗試分工合作，并在組內積極的發揮自身的優勢，同時也在組內學習其他同學的優勢，形成優勢的互補，最后通過團隊協作的范式，運用數學知識順利解決問題。

例如，教會在帶領學生學習《函數的應用》的數學知識后，讓學生自行組隊，完成以下作業內容：（1）了解一家自行車出租行業，知曉自行車數量，管理這些自行車每天最低需要多少費用，以及出租價格是多少。（2）有一家自行車出租行業一共有80輛自行車，每天需要花184元管理這些自行車，在每輛車租金不超過10元的情況下，自行車可以全部租出去，如果超過了10元，則每增加2元，就會有4輛自行車租不出去，請列出日租金x和這家自行車出租行日純收入的關系F（x）。（3）結合你所學到的知識，租金為多少時，這家店才能獲得最大的利潤。然后教師就可以引導學生進行研究調查，并根據自身研究提出一個可行的方案，幫助公司的老板做出最為經濟實惠的可行方案。通過這樣合作學習的作業設計，教師不僅將學生日常生活中的一個現象改變為數學問題，不但可以讓學生對數知識有了更加的真實體驗，也有效的鍛煉了學生的數學核心數學素質。

（二）設計多元化的課后作業形式

高中時期的學生在數學學習不同的學習表現，這是由于學生的數學基礎差異性導致。教師要注意不同學生學習能力的差異，抓住和利用這一獨特的特點，把學生的學習能力運用到實踐中去，讓學生發揮最大的潛能。因此，教師在設計作業時，作業的設計要多樣化，內容豐富不受限制，這樣才能幫助學生激發他們的潛能，使他們能夠得到良好的可持續的個性化發展。

例如，教師在引導學生學習《空間幾何體》的教學內容后，教師可以設計不同的開放性課后作業清單讓學生選擇。如搜集一些當前世界上經典建筑的圖片，并總結概括出這些經典建筑具體是什么類型的幾何體等形式的課后作業。在教師設計的這種開放性、探究性的課后作業中，不僅有效的調動了學生的學習熱情，也引導學生積極的通過觀察、分析、比較和空間幾何知識分作業設計的其他方面，充分考慮到不同學生的學習水平，學生選擇根據自己的實際知識水平，也反映了作業設計的自主選擇，這有利于學生建立自己的發展道路。從而讓枯燥乏味的數學理論知識，變得形象具體，從而更加容易被學生所理解。學生在動手和大腦運動的過程中學習數學知識。這種作業設計從多角度訓練和學習，加深學生對空間幾何知識的理解。提高學生的動手能力、腦動能力、眼動能力，全面培養學生的數學核心素養。

總而言之，高中數學教師在設計具體的課后作業的時候，應當充分的考慮到學生的不同學情，以及學生在教學中的主體位置，然后教師可以設計出多多元化的課后作業形勢，學生通過做作業不僅能夠復習與鞏固課堂教學中所學習數學知識，同時還可以鍛煉學生團隊協作的精神以及合作學習的能力。

參考文獻：

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