主題活動背景下有效開展區(qū)域活動的策略

余海蕾

摘要：在幼兒園主題活動組織與開展的過程中我們把主題活動與區(qū)域游戲建立起有機的聯(lián)系，促進了幼兒自主發(fā)展。在特定的主題活動背景下教師通過區(qū)域游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設，有效地提高了幼兒自主學習的能力，促進幼兒身心和諧、健康成長。所以文章針對主題活動背景下的區(qū)域游戲活動的有效實施進行分析與探討，并提出具有可行性的操作策略以推進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題活動;區(qū)域游戲;幼兒;實施策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下我們特別重視環(huán)境課程的構(gòu)建與實施，充分發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，促進幼兒身心和諧、健康成長。現(xiàn)階段幼兒園的課程主要以主題活動為載體并以游戲的方式來實施。因此我們努力創(chuàng)設高質(zhì)量的主題區(qū)域游戲環(huán)境，有效地激發(fā)了幼兒參與游戲活動的積極性，釋放了他們的天性，提高了教育的效果。對此本文將結(jié)合教育實踐進行分析與探討，為課程游戲化教育改革背景下區(qū)域活動與主題教育的整合，提供有價值的參考。

一、根據(jù)幼兒需求，有效投放多樣材料

在區(qū)域游戲活動中教師需要通過投放材料來支持幼兒開展區(qū)域游戲活動，投放操作材料可以有效地提高活動的效果，投放豐富的材料也是確保幼兒能夠玩的更加持久和盡興的基礎。當然在投放材料時，不能僅僅關(guān)注數(shù)量上是否充足，更要確保材料與活動的主題相契合，而且滿足不同幼兒的發(fā)展需求，實現(xiàn)材料投放的多樣化。

例如，在《我認識的蔬菜》主題活動組織與開展的過程中教師組織與開展區(qū)域游戲活動時就提供了多層次的操作材料，引導幼兒在與材料的互動中自主地開展繪畫活動、折紙游戲、創(chuàng)作石頭畫等使幼兒與材料進行了充分地互動，有效調(diào)動了他們的積極性和主動性。當然教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)育水平，對材料的投放做出恰當?shù)恼{(diào)整。對于小班幼兒來講，教師要提供一些高仿真的材料，便于幼兒觀察滿足他們的好奇心，也有利于調(diào)動他們的已有生活經(jīng)驗，并能促使他們更加專注的投入到游戲活動中來。對于中大班的幼兒來講，隨著年齡的增長，教師要不斷地增加創(chuàng)造性材料的投放，引導幼兒進行動手操作和直接感知，進而在親身體驗中獲得豐富的感性經(jīng)驗。由于教師投放了大量的創(chuàng)造性的材料，包括原始材料和一些半成品材料，幼兒可以對這些材料進行多樣的組合，通過創(chuàng)新玩法，實現(xiàn)一物多玩，既增強了活動的趣味性，又使幼兒能夠更樂于參與主題游戲活動。

二、合理規(guī)劃區(qū)域空間，營造濃厚環(huán)境氛圍

在區(qū)域游戲活動組織與開展的過程中教師要創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境，其中科學合理地規(guī)劃區(qū)域空間是提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的重要途徑。高質(zhì)量的區(qū)域活動環(huán)境以及合理的區(qū)域空間，能夠營造良好的游戲氛圍，并能使幼兒產(chǎn)生身臨其境般的感覺，進而提高幼兒參與活動的積極性和主動性，能夠充分發(fā)揮他們的學習自主性。

例如，圍繞《我認識的鳥類》開展主題活動背景下的區(qū)域游戲活動時，教師創(chuàng)設環(huán)境時就提供了多層次的材料展示。為了使幼兒對地上踱步的小鳥和天上飛的小鳥以及水里游著的鳥，都有一個深刻的認識，便使用小細繩把不同的鳥的圖片懸掛在活動區(qū)內(nèi)，孩子們仿佛置身于鳥林之中，教師還在美工區(qū)的操作桌面上，擺放了孩子們創(chuàng)作的折紙工藝品，引導幼兒說一說這些折紙工藝品鳥的名稱，有效地引發(fā)了幼兒與環(huán)境的互動?？傊趨^(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設的過程中教師要充分地利用平面空間和立體空間，巧妙地劃分區(qū)域，營造溫馨的活動氛圍，創(chuàng)設更加真實的教育情境，進而加深幼兒對主題活動的印象，促進他們更加深入的探究，充分發(fā)揮他們的學習自主性，并且在環(huán)境的影響下實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果，呵護幼兒，促進他們快樂成長。

三、加強教師引導，選擇恰當時機進行介入

在組織與開展主題活動背景下的區(qū)域游戲活動時，教師要盡量少的干預幼兒的游戲活動，為幼兒提供充足的自主思考的時間和空間，體現(xiàn)幼兒的主體地位。但是這并不意味著教師對幼兒游戲中的一切行為置之不理，而是應該認真觀察幼兒的游戲行為、興趣、態(tài)度，當發(fā)現(xiàn)他們遇到困難，或者是出現(xiàn)解決不了的矛盾糾紛時，要及時的進行介入指導。

例如，圍繞《傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)》開展的主題活動中教師組織開展了大量的區(qū)域游戲活動，也制作粽子的區(qū)域自主游戲為例，為了提高幼兒的動手操作能力，教師提供了制作粽子的材料。但是。由于幼兒動手能力比較差。所以很多人都會在初步探索以后就失去了耐性，那么這個時候教師就應該及時的進行介入指導，幫助幼兒找到解決困難的方法，從而引導他們一步一步完成作品，達成區(qū)域游戲的教育目標。在區(qū)域自主游戲中幼兒常常會尋找合作伙伴以發(fā)展他們的合作能力，同時也增強了活動的趣味性，那么教師就應該鼓勵幼兒開展合作游戲，并為他們合作游戲提供支持，而不是直接去命令或者要求他們各自做各自的?？傊?，在主題活動背景下開展區(qū)域自主游戲時，幼兒會調(diào)動已有的主題活動經(jīng)驗，自主開展游戲活動，同時教師要加強教育引導，適時的進行介入，促進幼兒深入學習，確保區(qū)域活動順利開展提高區(qū)域自主游戲的教育質(zhì)量。

綜上所述，在幼兒園主題活動背景下我們開展了大量的區(qū)域游戲活動，促進了幼兒身心和諧、健康成長和全面發(fā)展。為此教師要創(chuàng)設高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，設置生動有趣的區(qū)域自主游戲活動，在環(huán)境的熏陶和教師的引導之下，幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，學習更多的知識，促進他們更加富有個性的健康成長。本文為相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻：

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浙江省臺州市白鶴鎮(zhèn)中心幼兒園 317200