淺談如何培養(yǎng)小學生語文口語交際能力

彭勇

摘要：眾所周知，口語交際能力對于學生個人表達能力的培養(yǎng)以及未來的成長發(fā)展至關重要，因此，教學老師需要重視對小學生口語交際能力的提高。本文即是從創(chuàng)設交際情境、指導交際方法以及生活實踐鍛煉三個角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)小學生語文口語交際能力進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;交際能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的口語交際能力逐漸受到重視。其實，很多教學老師在開展小學語文知識教學時，都容易陷入一個誤區(qū)，即只注重語文知識的有效性傳輸，而忽視了學生自身口語表達能力的提升。其實，培養(yǎng)學生自身的口語交際能力也是引導學生對于所學語文知識進行實踐運用的重要過程。筆者結合多年的教學經驗，針對如何培養(yǎng)小學生語文口語交際能力進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設交際情境

我們知道，情景的創(chuàng)建對于學生不同學習能力的培養(yǎng)至關重要。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其就要學習和掌握分別創(chuàng)設不同交際情景的方式和方法。在提高小學生口語交際能力的教學過程中，教學老師就應當為學生創(chuàng)建一定的交際情景，以鍛煉學生自身的口語表達能力。

例如，在老師教學相關送別的知識內容時，老師就可以引導學生思考自己在與朋友或者家人送別時的場景，進而培養(yǎng)小學生的口語交際能力。老師：“如果你和朋友送別，你會和朋友說什么？”學生：“再見”/“注意安全”/“一路順風。”老師：“很好，同學們的吉祥語還不少呢，但是都太簡單了，而且這都是把人送出門口時候說的話。同學們試想這樣一個場景，你的好朋友要離開這座城市，你到車站送別朋友，這個時候你會和朋友說些什么惜別的話呢？”學生：“我會想你的”/“你什么時候回來”/“我們要長通電話。”老師：“同學們的話比剛才多了一些，重要的是在同學們剛才的話語中，老師聽出了依依惜別之情。下面同學們前后桌為一組，小組間相互討論一些要說的話語，然后我們每組分別上臺表演，看看哪一組說的好，怎么樣？”學生：“好。”在學生討論結束之后，老師則讓各組成員分別上臺表演，練習學生們的口語交際能力。

二、指導交際方法

口語交際并不是簡單的張開嘴巴進行語言的溝通即可，而是需要包含一定的交際方法在其中，以此強化學生們的口語交際能力。所以，教學老師在鍛煉和提高小學生口語交際能力時，就要注重具體交際方法的傳授，讓學生知道如何與他人進行溝通和表達，這樣才能夠真正提升小學生的口語交際能力。

具體而言，教學老師可以通過直接的交際方法闡述的方式進行交際方法的教學，但是這僅僅是一個鋪墊，而不是真正的教學過程。因為教學老師需要將真正的教學過程融合在自身的知識教學過程當中，如此才能夠切實提高學生對于交際方法的學習和理解。例如，教學老師在課堂上邀請學生回答具體問題時，其就可以根據(jù)學生們的回答方式進行指導。比如，有的學生在回答課堂問題時顯得語無倫次，這就說明學生的口語邏輯不夠清晰。對此，教學老師就要引導學生梳理自己的思維。試想，如果教學老師只是告訴學生在進行語言表達時，要注意語言的邏輯性，學生能夠明白其中的意思嗎？學生能夠掌握其中的方法嗎？顯然是不能的。只有通過具體實例的指導，學生才能夠真正將自己的知識學習混合其內，進而強化學生們對于口語交際方法的學習和理解。再比如，教學老師在發(fā)現(xiàn)自己進行講課或者他人正在講課的過程中，有其他人打斷并搶話，教學老師也要引導學生注意，要等別人說完話之后再表達自己的觀點，這就是一種現(xiàn)場臨時教學，最是能夠強化學生對于溝通方法的學習和理解。

三、注重實踐鍛煉

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學語文口語教學時，其不僅要從理論的角度出發(fā)，強化學生的口語表達能力，而且更需要從口語表達實踐的角度出發(fā)，提高學生們口語表達能力，唯有如此，才能夠真正提高學生自身的口語交際能力。

具體而言，教學老師需要將口語交際實踐轉化到課下，即通過和學生進行日常溝通交流的方式，引導學生進行口語表達實踐。我們知道，如果是在課堂鍛煉和培養(yǎng)學生自身的口語表達能力，那么是極其不利于提高學生的真實口語表達能力的。因為學生知道這是課堂，其會對于自己的言行加以注意，但是到了現(xiàn)實生活當中，學生就會無所顧忌，這個時候才是學生口語交際能力的真實體現(xiàn)。所以，教學老師就要加強對學生們的日常口語交際觀察，發(fā)掘學生在進行日常口語交際過程中所表現(xiàn)出來的問題，進而加以指導和指正。比如，教學老師發(fā)現(xiàn)學生在日常的交流過程中，存在臟話表現(xiàn)。這種臟話學生基本是不可能在課堂上說的，但是到了課下則不同，學生就會說，而且還可能經常說，對此，教學老師就要對學生的口語表達方式進行指導，促使學生盡快修正，以切實提高學生自身的口語交際能力。

總而言之，小學生口語交際能力的提高不是一項簡單、容易的工作，因為小學生的口語交際受到多方面的影響作用，比如家庭環(huán)境影響、社會環(huán)境影響以及學校環(huán)境影響。但是，盡管影響因素眾多，教學老師還是需要加強重視，從自身的知識教學角度，改善學生們的口語交際方式，強化學生的口語交際能力，提高學生們的口語表達效果。

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