任務驅動型教學在高中數學課堂的應用與創新研究

梁艷紅

摘要：任務驅動式教學分為任務和驅動兩點，且這個驅動絕對不是強制性的驅動，而是根據獎勵來給予學生動力，讓學生更加認真高效的進行學習，任務這兩個字我們都可以理解，但想要不留痕跡的給予學生動力，這并不是一件容易的事情。因為強制性的驅動雖然也會讓學生認真的進行學習，但在學生內心深處肯定會積累一定的負面情緒，這并不是一個好消息。針對這種情況，教師可以選擇獎勵來對學生進行驅動，同時這個獎勵一定要是學生喜歡的東西，并不是一個很好的選擇，教師可以適當的及根據自己的權利給予學生一些特權，比如一次免寫作業的機會。

關鍵詞：高中數學;任務驅動型教學;學生積極性;加深理解;創新研究

高中數學對學生來說是比較困難的，無論是理解還是學習甚至記憶都是比較困難的。因為在高中數學中有著非常多的公式以及各種各樣的定理，這些東西每一個都凝聚了先人的智慧，學生想要在課上的時間或者在一個短時間內將其理解，并不是一件容易的事情。因此教師就必須給予學生一定的動力，讓學生在課下也嘗試著進行學習。任務驅動型教學是一個很不錯的選擇，通過獎勵基于學生動力并激發學生的積極性，學生想要得到獎勵，就必須付出更多的時間以此循環。

一、激發學生的積極性

就像前面說的，教師想要激發一個高中生的積極性，這并不是一件容易的事情，且高中生對物質層面的東西并不是特別重視，如果想要借助獎勵來激發學生積極性的話，最好的選擇就是教師適當的給予學生一些特權，比如一次遲到不受罰的機會，比如一次別寫作業的機會。這些東西對學生來說就相當于一個免死金牌，這種東西對學生的吸引力是非常大的，因為這是學生在學習的過程中不曾得到的東西，越是心急越是稀有的東西對學生的吸引力就越大，學生沒辦法拒絕，這種東西自然也會乖乖的完成任務。

二、幫助學生加深理解

任務和傳統教學有些不同之處，傳統教學是讓學生一點一點的理解知識點，但任務不同，任務的重點在于讓學生自發的進行探索，學生在探索的過程中會根據自己所得到的東西慢慢的理解知識點或者在某一個瞬間突然就能想明白這個知識點。兩者最大的不同便是對學生探索精神的培養和學生自主學習能力的培養，前者只是能讓學生理解知識點，但后者除了能讓學生理解知識點之外，還會對學生的一些能力進行培養，就比如前面說到的探索精神和自主學習能力，這兩點對學生來說是非常重要的，學生也不能沒有這兩種能力。

三、任務驅動型教學的創新研究

任務型教學在如今已經不是一種新鮮的教學模式了，當這種教學方式對學生不再新鮮，也就意味著學生對它的興趣在慢慢的消失，那個時候與其選擇一種新的教學方式，不如在原有的任務驅動型教學上做出一些創新，這些創新可大可小，但無論大小對學生來說都是一種新奇的體驗，比如說教師在給學生布置任務的時候可以由學生自己來選擇獎勵，這樣的話，學生的動力更加充足。且在商量的時候教師也可以和學生進行討價還價，起來得到最適合這個任務的獎勵，這對兩者來說都是一個不錯的選擇。

總而言之，任務驅動型教學非常適合高中數學這一門課程，但學生對這種教育方式已經沒有了新鮮感，教師想要讓學生更好的進行學習的話，就必須要對任務驅動型教學進行創新，就像前面說的教師可以嘗試著由學生自己來選擇獎勵。因為是學生自己選擇的獎勵，這種教學方式給予學生的動力也是非常大的，教學方式的重點就在驅動上，如果獎勵沒辦法給予學生很大的動力，那這種教學方式就也就沒有存在的意義了。

參考文獻：

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[2]許海詩.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].科技資訊，2014，12（28）

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