核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

朱蘭

摘要：閱讀是學(xué)生拓展視野、打開思維、提高創(chuàng)作能力的重要途徑，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的中小學(xué)教育工作者越來越重視學(xué)生閱讀能力的提升。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開討論，并提出了一些切實可行的教學(xué)策略，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的思考空間不足

核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握課本中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還應(yīng)該廣泛的涉獵優(yōu)秀的文化作品，比如《老人與海》《假如給我三天光明》等等，從學(xué)科的考試中也可以看出核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生閱讀提出的要求。基于這樣的要求，學(xué)生每天需要涉獵更多的課外知識和內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限，部分教師為了節(jié)省上課時間，往往忽視了學(xué)生思考的重要性，對學(xué)生過度引導(dǎo)，壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時間，使學(xué)生的思考受限。閱讀不僅是師生與文本的交流，也是學(xué)生和教師之間的情感交流，在教學(xué)中教師不應(yīng)該將自己對文本的解讀和情感完全地灌輸給學(xué)生，影響學(xué)生對文本的理解和解讀[1]。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)階段的學(xué)生愛好探索，對于新鮮的事物和內(nèi)容感興趣，但是教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的性格特征和愛好，不管是語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是閱讀學(xué)習(xí)，往往采用同樣形式的教學(xué)模式，難免會使教學(xué)方法過于難一，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。閱讀內(nèi)容本身是生動有趣的，學(xué)生對閱讀內(nèi)容也十分感興趣，但是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸文本的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，對文章內(nèi)容逐字翻譯和過度解讀，使原本生動的閱讀教學(xué)工作失去了活力。教師的這種教學(xué)顯然是圍繞著應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)展開的，所以已經(jīng)不適應(yīng)核心素養(yǎng)視域下教育對學(xué)生閱讀能力的要求[2]。

（三）教師提問缺少有效性

為了引發(fā)學(xué)生對文本的思考，教師往往會在閱讀中向?qū)W生提出有價值的閱讀思考問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行思考，所以教師設(shè)置引導(dǎo)性的閱讀思考問題對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了重要的影響。但是在實際的閱讀教學(xué)中，教師的提問卻存在很多問題。比如部分教師的提問流于形式，為了避免自己在課堂中唱“獨(dú)角戲”，為了提問而提問，教師會提出一些沒有思考價值和探究價值的問題，比如“是不是？”“可不可以？”這樣的問題，這種是與否的問題非常淺顯，不能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）打破課本閱讀材料的局限，帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，單純地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不僅不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也難以滿足核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生閱讀能力的要求，所以教師應(yīng)該打破課本閱讀材料的局限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如新部編人教版五年級上冊第三單元主要講述了兩段感人至深的民間故事，包括獵人海力布不惜犧牲自己性命化身石頭挽救鄉(xiāng)親以及牛郎織女熱愛生活、敢于沖破封建枷鎖追求美好生活的故事。生動曲折的故事情節(jié)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，相信很多學(xué)生意猶未盡，希望閱讀更多的民間故事，接受心靈的洗禮，感受人間的真善美。基于學(xué)生的需要，教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的課外閱讀故事，比如《梁山伯與祝英臺》《木蘭從軍》等故事，在閱讀中加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生感受優(yōu)秀民間故事中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)[3]。

（二）注重問題設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

問題是牽引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要推動力。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生能夠更有目的地參與到閱讀活動中，提高閱讀的效率。首先，教師應(yīng)該注意問題的開放性，盡可能給學(xué)生設(shè)置具有研究價值的問題。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時，本文作者通過優(yōu)美的語言描述了大自然中優(yōu)美的聲音，例如風(fēng)聲、水聲、動物的鳴叫聲等等，表現(xiàn)了作者對大自然的喜愛。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“你聽到過哪些優(yōu)美的聲音？試著和同學(xué)們交流交流”，學(xué)生本身就有探索大自然的欲望，所以這樣的問題被提出來，學(xué)生會積極地參與到討論中，發(fā)散自己的思維，暢所欲言，表達(dá)自己聽到的優(yōu)美的聲音，促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解，而且還能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，教師應(yīng)該設(shè)置難度適宜的問題，按照由簡單到復(fù)雜的難度給學(xué)生設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心。比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師可以給學(xué)生由易到難設(shè)置以下問題：本章主要講了一件什么事？文中的鳥兒心情是如何變化的？文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動參與到閱讀中去，這樣不僅能夠提高學(xué)生閱讀的效率，而且能夠使學(xué)生在閱讀中找到自信，提高閱讀的自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀課堂相對比較枯燥，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，所以教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的情況，分成不同的學(xué)習(xí)小組，不同小組成員分別扮演文中的諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，分角色演繹文中的內(nèi)容。學(xué)生可以在角色扮演中體會草船借箭時驚心動魄的場面，使學(xué)生進(jìn)一步體會諸葛亮神機(jī)妙、有勇有謀的精神品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，符合核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生閱讀能力的要求，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，深入研究閱讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

結(jié)語：

學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，而且小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取必要的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中去，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：60-62.

[2]葉海英.關(guān)于高中語文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探索[J].知識文庫，2021（11）：157-158.

[3]包文紅.學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升策略初探[J].高考，2021（18）：97-98.

九寨溝縣郭元鄉(xiāng)中心小學(xué)校 623400