基于核心素養的小學語文高效課堂構建策略

朱秋瑾

摘要：隨著新課改的實施，核心素養培養成為小學語文教育的重要任務。語文核心素養包括審美情趣、思想情感、語文知識、語言積累等多個方面。同一堂課、同一篇課文中，難以實現對語文核心素養的全面培養，需要教師結合課文特點和學情，來對教學內容和過程進行個性化設計。本文以學生文化內涵培養、思維能力培養為例，就基于核心素養的小學語文高效課堂構建策略進行如下探究，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：核心素養：小學語文;高效課堂構建;策略分析

語言能力是一種在長期實踐活動與理論學習中形成的能力。小學語文作為語言教學的一部分，應在核心素養培養理念的指導下為學生設計個性化的課堂內容和教學手段。每一篇課文都有自己的特點，那么每一堂課也需要有不同的能力培養側重點，從而采用針對性的知識呈現方式實施教學活動，真正達到因材施教、增效減負的目的。

一、深度學習，培養學生文化內涵

文化內涵作為小學語文核心素養培養的重要內容，需要語文教師在日常教學中長期堅持引導學生開展深度學習，才能夠達到預期教學目的。教學每一篇課文時，教師都需要結合學生的實際學習能力，來對教學方案進行個性化設計，引導學生積極參與到教學活動中來，讓學生在豐富的語文學習體驗中提升文化內涵。

例如：教學部編版小學語文四年級下冊《三月桃花水》這篇課文時，結合學生的生活體驗，以課文為載體培養小學生文化內涵。首先，學生不帶有任何目的欣賞課文所描繪的自然景色，促使其在輕松的閱讀體驗中感受桃花水之美。其次，借助課后習題，引導學生對課文所表達的思想感情進行深入思考，逐步引導學生進入深度學習。再次，引導學生逐段進行分析，促進學生思維模式的縱向發展。學生以同桌為單位，對每一自然段的中心句和中心思想進行討論。最后，將各個自然段的中心思想和中心句進行綜合分析，引導學生對課文的結構和思想進行整體把握，促進學生思維模式橫向發展。學生從欣賞到分析、從部分到整體對課文進行學習的過程中，語言能力與審美能力得到有效培養。作為傳統審美的最高追求-自然，在小學生心中初步形成印象，雖然此時還未涉及哲學層面的思考，但是對大自然的熱愛之情將對他們的審美意識發展形成持續影響。

二、同課異構，創新教學設計思路

培養小學生語文核心素養，并不意味著給學生加壓，讓他們通過大量的練習來提升語文能力，而是需要教師對于教學思路進行創新，以更加貼合學生思維發展規律和學生興趣的方式，來構建高效課堂。“他山之石，可以攻玉”，小學語文教師可以借鑒同行教學設計思路，對知識目標與情感目標的達成路徑進行優化。

例如：教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文時，采用同課異構法，對課文中所涉及的不同知識點進行個性化呈現，在同一堂課中帶給學生不同風格的學習體驗。首先，教師對課文的知識點進行梳理，參考其他教師的備課思路，設計不同的知識點呈現方式。對知識點呈現方式的借鑒，不能只追求變化和新穎，而是應該選擇與自身能力特點和學生能力特點都相匹配的知識呈現方式和思路。其次，進入教學實施環節，按照既定的教學設計進行授課，并根據學生的課堂參與情況進行微調，從而保持授課靈活性以及與學生需求的一致性。對于低年級的小學生而言，他們喜歡新鮮的事物，如何在幾十分鐘的課堂時間里幫助他們持續保持注意力集中，一直是令語文教師頭疼的問題。同課異構的教學思路，讓學生隨著時間的推移，不斷體驗風格不同的授課方式，不斷帶給他們新鮮的學習感受，有效的幫助小學生持續保持注意力集中。

三、續寫訓練，培養學生思維能力

續寫訓練是小學作文教學中常用的手段，這種對書面表達能力的訓練方式，要求學生在充分理解課文材料的基礎上，把握課文故事脈絡和情感基調，順著故事發展情節展開想象。書面表達能力培養，是小學語文核心素養能力培養的重要組成部分，教師應對續寫訓練引起足夠的重視。學生續寫部分是否與原文保持緊密聯系和連貫性，故事走向是否合乎邏輯，是教師關注的重點對象。

例如：教學部編版小學語文六年級下冊《湯姆索歷險記》這篇課文時，可以采用續寫訓練來提升學生作文想象力和邏輯思維能力。首先，學生結合微課視頻對原文的創作思路和創作意圖進行把握，然后將課文的結局作為新的起點，對主人公后續的故事展開想象。其次，寫作之前將故事脈絡以思維導圖的形式呈現出來，形成獨特的故事大綱，從而保證續寫部分與課文一脈相承。再次，模仿課文的語言風格，對課文故事進行續寫，使得續寫部分的格調和表達方式與課文一致。這是一篇具有奇幻色彩的故事，故事情節驚險刺激，學生讀完意猶未盡，故而作者在續寫訓練中選擇全篇續寫的方式，訓練學生構思能力。

結語

總而言之，小學生語文核心素養的培養是一個長期的且循序漸進的過程。在某一堂課或者某一篇課文的教學過程中，不一定要促進學生語文核心素養的全面發展，但一定要有課堂重點，從而以貼合學生智力發展規律的方式培養小學生核心素養。

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