淺析小組合作學習在初中物理教學中的運用

黃海峰

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;初中物理;教學運用;

引言

隨著新課改的不斷深入實施，傳統(tǒng)教學模式也同樣在革新，比如，以“知識為主要教學目標，教師傳授知識”的這一傳統(tǒng)模式正在悄然發(fā)生改變。通過建立小組合作學習模式，使學生自主活動、發(fā)揮主體作用，個性探索與合作探索進行有機結(jié)合，整個過程也恰恰形成了有效的教學過程。杜威說：“學習成為人類，就是要通過交流過程里的奉獻與索取發(fā)展出一個有效的觀念——如何成為共同體里的獨特個體?！焙献鲗W習作為一種新的教學組織形式，在物理課堂中大放異彩，其主要是以合作學習小組作為基本形式，責任分工明確，形成系統(tǒng)性教學中動態(tài)因素間的互動，培養(yǎng)合作意識，心中有他人，有規(guī)則，能夠傾聽，學會學習，從而在共同的努力和提高中達成教學目標。

一、充分發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的物理實驗教學過程中教師占據(jù)了絕對的核心位置，很多物理實驗都是教師單方面地進行演示，教師未能給學生留出主動探究的時間和空間，特別是在實驗教學過程中教師經(jīng)常按照自己的教學經(jīng)驗或者是教材的編排順序開展，在此過程中學生處于十分被動的位置，主觀能動性受到限制。新時期，物理實驗教學必須進行轉(zhuǎn)變，教師要確保學生的課堂核心位置，圍繞學生學習能力的提升組織開展實驗教學。教師可以組織開展小組合作，以此來進行實驗探究，讓學生圍繞實驗的主題來思考，在此過程中做到小組成員的分工合作，尊重學生的個性，分組需要將好學生和學困生適當?shù)亟M合，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，還需要確保實驗的順利開展。例如，在教學“使用刻度尺測量長度”的時候，教師可以給學生布置任務，讓學生進行合作實驗探究，在此過程中可以設計多樣化的實驗步驟，讓學生都能參與進來，每一個學生在此過程中都有不同的分工，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，滿足不同程度學生的需求，只有這樣才能確保小組合作的順利進行，有利于實驗的有序開展。

二、創(chuàng)設合作探究教學情境

創(chuàng)設合作探究教學情境，是提升合作探究教學法應用效果的有效方法。在物理學習的過程中，有部分學生無法達到應有的學習效果，主要原因是未能對物理學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不理解其中所表達的含義和包含的知識。對此，物理教師可以充分利用創(chuàng)設探究性教學情境方式進行物理教學，引導學生進行合作學習。首先，物理教師可以根據(jù)教學目標為學生設計探究問題，讓富有挑戰(zhàn)性的、充滿趣味性的物理問題激發(fā)起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)使下進行自主探究與學習，從而提升學習效果。其次，在問題提出后，引導學生在合作討論中選擇正確的探究方式，使學生學會利用科學的方法進行探究學習。再次，在學生的合作探究過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，及時對學生進行觀察和了解，在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的優(yōu)勢和不足。例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學中，教師要為學生設計探究問題，以教學目標為中心，引導學生在探究過程中理解凸透鏡成像的規(guī)律，并了解凸透鏡成放大、縮小實像（虛像）的條件。繼而引導學生在合作討論或?qū)嶒炋骄康忍骄炕顒又谐醪椒治雠c解決相關(guān)探究問題。最后，結(jié)合學生的探究活動，使學生掌握科學的學習方法。

三、在不斷體驗與糾錯中開展小組合作學習

學生在進行自主探究學習過程中，要及時地對學習中出現(xiàn)的矛盾和困難進行反思，學會解決問題與克服困難，從而增強學習的積極性。在小組合作學習中，學生既有個體的一些想法，也有群體共同產(chǎn)生的新想法，集結(jié)智慧積極探究物理知識的規(guī)律和方法。在物理課堂新授課過程中，教師對于學生的易錯點應避免直接地、刻意地指出，而是讓學生在體驗錯誤中學會反思，改進方法，讓他們在錯誤的教訓中找準錯誤的根由，最終找到正確的解決方式。由此，在小組合作學習的最終完成下，小組的每名成員對知識點的掌握則能更為牢固，不斷積累學生物理活動的感性經(jīng)驗，對學生思維的批判性與深刻性加以培養(yǎng)，有利于學生主動建構(gòu)物理知識。教師還要避免滿堂灌，講解學生作業(yè)中的錯誤。先是由小組內(nèi)的學生對錯誤進行分析，從而找出模糊的題目，組內(nèi)先糾錯，然后讓組員說出自己錯誤做題時的解題思路，而其他組員則發(fā)掘或者發(fā)現(xiàn)這一學生解題中存在的錯誤部分，整個小組進行共同的分析與展示。在這一過程中，即對發(fā)生錯誤的學生給予了幫助與正確的引導，也對自我知識進行了一次見證、檢查以及鞏固，促進了小組內(nèi)各組員學習能力的提高與發(fā)展。

四、引入競爭機制

初中物理課堂合作教學的有效開展要引入競爭機制，讓競爭成為合作學習的基礎。初中物理課程的主要內(nèi)容是基礎的物理概念、一般的物理規(guī)律、簡單的物理應用方法，這些知識能夠幫助學生更加充分地了解社會自然科學學科，合作學習就是要探尋這些知識內(nèi)容，形成自主探尋的能力訓練，競爭機制會使得學生更為主動地去探索更多的知識，以此得到競爭優(yōu)勢。例如，在初中物理《質(zhì)量》的教學過程中，教師就組織學生去探索“用天平測質(zhì)量”的正確方法，總結(jié)自己的失誤原因等。然后對最快、最全的總結(jié)給予鼓勵，形成競爭機制。其次，教師課堂評價也要有競爭機制的內(nèi)容，教師可以設立明確的合作評價內(nèi)容，包括小組同學的參與程度評價、傾聽與互助評價效果、解決問題的速度和效果等。通過有針對性的評價，能引導學生積極參與、積極協(xié)作，樹立競爭意識、合作意識，讓學習的欲望更加強烈，并時刻將集體利益與個人利益融合起來，產(chǎn)生1+1大于2的效果。通過評價機制的建立，幫助各小組學生充分地認識自我，取長補短，學習新方法、新技能，從而增強學習物理的可持續(xù)興趣和探究欲望。

結(jié)束語

總之，在初中物理教學中，采取小組合作學習的教學方式，要通過有效又可行的策略實施，提高學生的學習能力以及科學素養(yǎng)。同時，也要通過教學模式的變革，促進教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和成長。

參考文獻

[1]顧雯.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（8）：25.

[2]鄭成進.合作學習在初中物理教學中的開展[J].新課程教學（電子版），2018（9）：36.