初中數學實驗教學對學生核心素養的培養研究

柯文艷

【關鍵詞】初中數學;核心素養;培養重點

1 新課程背景下初中數學實驗課教學現狀

1.1 認識存在誤區

雖然數學新課程改革已經實施了一段時間，但一些數學教師依然束縛在應試教學理念中，認為數學實驗可有可無，甚至會浪費有限的課堂時間，影響教學進度。在這種理念下，教師常常為了追趕教學進度，直接忽略實驗教學，或者將數學實驗內容復述一遍。還有一部分教師由于對數學實驗課研究和認識不夠全面、深刻，在對數學實驗的認識上也存在一定的誤區，諸如：數學實驗是優等生的專利、數學實驗與數學活動等同，這種錯誤的認知制約了數學實驗課的開展效果和數學核心素養的落實。

1.2 只關注實驗結果

在數學核心素養下，教師不僅要關注初中學生的數學實驗學習結果，還要關注數學實驗的操作過程，旨在引導學生在實驗操作的過程中，了解數學知識的生成和發展過程，并體會數學思維的變化。但在當前的數學實驗教學中，受到應試教學理念的束縛，數學教師過分關注學生的數學實驗結果，忽視了數學實驗操作過程的指導，致使數學實驗教學成為走形式、走過場，雖然活躍了數學課堂的氛圍，但實效性卻相對較差。

2 初中數學實驗教學對學生核心素養培養的措施

2.1 開展數學實驗教學，培養學生的自主學習能力

在初中數學教學中，教師是課堂的組織者和主導者，學生更多是處于被動參與或接受的狀態，所以很多學生的自主能動性很弱，需要教師給予持續不斷的推動力。而實驗教學法就能很好地解決目前存在的教學問題，改善這樣的數學教學狀態的同時充分調動學生的自主能動性，讓學生在主觀意愿的驅動下進入主動學習，進而慢慢形成一定的自主學習能力。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要不斷糾正學生的學習地位，恢復其課堂主導地位的同時讓學生積極地參與實驗的每個環節，以循序漸進的實驗強化學生的參與感和主導性，讓他們在豐富多樣的實驗中感受自主學習的快樂，進而以快樂的情緒推動學習能力的發展。

以“直線與圓的位置關系”的教學為例，課堂開始時教師可以給學生放映一小段日出的視頻，用生動的小視頻直觀反映地平線與日出的關系，讓學生間接地感受直線與圓的位置關系。視頻放映結束后，教師可以將問題投放在黑板上：不同時間的日出與地平線之間有什么關系？這些關系可以用數量來表示嗎？如果能，該如何表示？教師這些極具開放性和啟發性的問題能將學生快速引入數學實驗中，學生會自發地在草稿本上畫好各種直徑不等的圓，然后用直尺模擬直線，通過直尺的不斷變化尋找其與圓的各種關系。在這個數學實驗中，學生不斷摸索的過程就是自主學習的過程，教師引導學生進行自主化的數學實驗就是希望以較為開放的課堂氛圍培養學生的自主學習能力，讓學生在豐富多樣的數學學習中充分發揮自身的主觀能動性。對學生而言，持續性的自我摸索加教師的及時引導、指正能讓他們快速掌握數學實驗的具體方法，提升其自主實驗效率的同時讓其形成一定的實驗學習思維和能力，進而高效地掌握好相關數學知識。總之，教師要科學利用實驗教學法提升學生的自主學習能力，讓其成為課堂主導的同時將被動的數學學習轉變為主動的自主化學習。

2.2 通過數學實驗教學，培養學生的邏輯思維能力

在初中數學課堂教學中，教師應通過實施實驗教學培養學生的邏輯思維能力。初中數學知識具有抽象、復雜等特點，數學學習對于學生的邏輯思維能力及抽象思維意識要求較高，因此，教師應積極通過實驗教學培養學生的邏輯思維能力。教師在培養學生邏輯思維能力的過程中可以以生活中常見的事例作為例子，激發學生動手實驗操作的欲望，通過實施與生活密切相關的實驗，提高數學實驗的趣味性;讓學生在實驗過程中積極思考，在實驗學習過程中始終保持積極探索的學習態度。通過實驗及總結歸納鞏固數學知識，不斷積累和總結，使學生的邏輯思維能力得到良好的培養。

如在進行“不確定事件的可能性”教學時，教師可以借助身邊的實例創造情境，引導學生深入其中進行實驗。教師可以給學生設計這樣的實驗主題及任務：如果天氣預報說明天的降水概率為70%，那你明天出門上學的時候會帶傘嗎？那明天是不是一定會下雨呢？現在我們進行實驗：每個人手里有一堆紙牌，如果你們抽到紅牌，就說明明天會下雨。學生進行實驗，抽出紙牌中的三張牌。

在實驗開展之前引導學生猜測抽取紙牌的顏色。通過設計與生活相關的實驗，引導學生深入其中，結合所學數學知識點對下雨不下雨這一概率進行思考及探究。

2.3 優化數學實驗課教學評價

首先，堅持發展性原則。在對數學實驗課進行評價時，不能只著眼于實驗的結論，還應關注學生的過去、現在、將來，堅持發展性的原則，充分挖掘學生的學習潛能，幫助其在評價中認知自我、建立自信等。其次，堅持適切性原則。在數學實驗教學評價時，應堅持學生身心發展特點、學科特點、實驗教學特點，從不同角度、不同層次對學生進行評價，真正做到適切性，滿足所有學生的學習需求。再次，堅持過程性原則。在對數學實驗進行評價時，不僅關注實驗結果，還應關注學生在整個實驗過程中呈現出來的狀態，關注學生的經歷、過程，使得學生在數學實驗評價中明白“在實驗過程中得到了什么”。最后，堅持多元性原則。從評價的主體上來說，應在教師評價的基礎上，將學生、家長都納入評價主體中;從評價的方式上來說，可通過測試進行，也可以通過小組活動、課堂觀察等方式進行。

3 結束語

總之，數學實驗教學可以讓學生在實踐活動中“質疑、實驗、研析、猜想、驗證”。只要做好課堂上的激發學生學習數學的興趣為前提，親歷數學概念的建構過程;拓展學生認知概念的內涵為核心，掌握數學概念表達方式;激活學生探究數學的思維為目標，獲取概念中元素規律技能就一定能夠驅動卒生的創新潛能、建構數學核心素養。

參考文獻：

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