“互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑

汪小花

【摘要】由于“互聯網+”的快速發展，給我們生活和工作帶來了便利，同樣教育事業也是受到“互聯網+”的影響?！盎ヂ摼W+”就是我們的網絡、多媒體、電腦、音響等信息技術媒介，通常我們教學的“互聯網+”大多是課件、視頻、電腦為一體化。在傳統的小學數學教學模式過于呆板，沒有什么成效?，F代的教育是采用創新和符合當代教育的模式，“互聯網+”是當之首選，如何在“互聯網+”更好的服務小學數學教學，需要我們放開高度的眼界去看問題，本人將圍繞“互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑的問題進行探究。

【關鍵詞】互聯網+ ?小學 數學教學 ?優化 ?路徑

在小學數學教學，如果教師一直沿用傳統的教學模式大可不必，傳統的模式單一，被“互聯網+”淘汰，當代教育的趨勢是“互聯網+”，作為小學教師，我們熟練的掌握“互聯網+”的技巧，有助于教學質量的提升。本人通過兩方面來說明問題：“互聯網+” 視域下小學數學的現狀、“互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑。

一、“互聯網+” 視域下小學數學的現狀。

（一）、“互聯網+”和傳統觀念不合。

學校推動“互聯網+”教學，一些教師不怎么接受，甚至排斥 “互聯網+”，學校要求學習“互聯網+”培訓，哪些教師就溜之大吉，覺得對自己沒有多大的用處，實在是浪費時間學習，還是自己老一輩教學模式比較合適自己。不管學校宣傳“互聯網+”有多大的用途，自己不當回事。

（二）、“互聯網+”使用不夠熟練。

由于“互聯網+”的媒體熟練程度不夠，缺少練習，比如不會制作ppt，只知道會演示ppt，也不會更新下載舊版的ppt。還有的教師沒有按照要求去練習操作，也就是胡亂操作，導致系統出現問題，自己又不敢嘗試，也不懂問專業人才指導自己，自己只知道關機和開機。

（三）、教學方法沒有和“互聯網+”整合。

年輕的小學數學教師只是會操作“互聯網+”技術，沒有和教學模式融合，機械的運用“互聯網+”，不考慮這個環節合適不合適，如果想運用“互聯網+”，應該怎么設計這一個環節，教師都沒有充分的融合。這樣只是給學生帶來表面的效果，沒有達到本節課的教學內容。

比如：二年級《比較大小》，教師出示情景引入的課件，內容：沙灘上的兩只烏龜誰的年齡大？教師就一概而得出結果，卻沒有采用如何比較的教學方法，應該讓學生主動的去觀察數據，進行分析，比較討論出結果。

二、“互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑。

（一）、創設情景教學。

“互聯網+”視域下的小學數學課堂，需要教師為學生創設情景教學，把視頻形象生動的展示出來，吸引學生的注意力，讓學生感興趣學習。有動力支撐學生學完一節課。

比如：二年級《數數》第一課，當復習完舊知識后，課件里面創設的情景是用木棒數一數，木棒就像真的一樣，引起學生想摸一摸，數一數。學生跟教師先是一根一根的數，十根捆成一捆就是10，接著讓學生一起跟課件的木棒數，10個十是一百，一百就是一個木板是有100個小正方體組成，一個板，一個板的數，10個一百是一千。一步一步的帶動學生數數。

（二）、符合實際情況運用“互聯網+”。

在小學數學課堂，有一些數學內容比較抽象，教師可以借助“互聯網+”的課件，不過要考慮學生的實際情況 ，展示給學生的內容需要更加形象直觀，容易讓學生理解透徹，這樣才會得到事倍功半的效果。

比如：二年級《千米的認識》，假設一個問題，想知道火車每小時行駛的路程用什么單位，教師指出是用千米做單位，學生疑惑千米如何來，這一個概念理解比較難，然后教師根據學生的理解的情況，舉例：8個人一排就是10米，80個人也就是10個十是100，80個人也就是10個一百是1000，學生通過教師的講解慢慢理解一千是如何來的。

比如：二年級《較大數的估計》，出示課件：小東在幫媽媽賣文具，猜猜文具有多少支？這樣一個問題的提出，誰有什么好辦法？符合學生的認知，沒有夸大詞。因為課件可以看出大概多少支，有的學生說可以數一數，有的學生說大約，教師就接著“大約”進行今天的新課教學“較大數的估計”。

（三）轉變傳統思想觀念。

在“互聯網+”視域下的小學數學課堂，傳統的教學思想不再對現在的教學起到有多大的作用，即使繼續用傳統教學也很難展開教學。如果教師不接受“互聯網+”的技術，阻礙了自己教學的發展，沒有提升自己的“互聯網+”能力，反而落后給別人，讓別人取笑。對于這種情況，教師還是選擇“互聯網+”學習，多參加“互聯網+”的培訓活動，自己要經常操作和練習，從中發現問題，解決問題，對于以后熟練操作時很大的用處。

比如：二年級《寫數、讀數》的課件展示出來的計數器，計數器跟自己的教學工具是相似的，學生看到計數器的圖片，計數器的動漫，比教師硬生生的拿著計數器好看而且容易讓學生理解，教師如果每天都拿計數器，讓學生出現審美疲勞，如果用課件方便而且實用。

（四）轉變教學模式和“互聯網+”的整合。

為了推動“互聯網+”視域下的小學數學課堂教學，教學模式和“互聯網+”的整合是必須的。比如什么時候使用“互聯網+”和哪一種教學模式比較合適，不要總是用一種教學模式，一種教學模式的教學沒有調動學生的主動性學習，不能夠提高學生的素質。多元化的教學模式不斷適應“互聯網+”，充分發揮“互聯網+”的作用。

結束語

在“互聯網+”視域下的小學數學課堂優化路徑，相當于把我們小學數學教學質量提高到另外一個層次，它有助于教學的順利展開，訓練學生的邏輯思維和創新思維能力，提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]何雪林. “互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑.[J].安徽教育科研.2021.

[2]施媛媛. “互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑 [J].教師教育論壇.2021.

[3]楊輝建. “互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑 [J].教育（周刊）.2020.