基于雙減教育政策的小學英語教學創新研究

馬雄梅

【關鍵詞】雙減政策，小學英語;教學創新

小學是學生個人知識學習和語言應用能力發展的重要階段。在我國雙減政策深入實施的教育背景下，如何在有限的課堂教學時間內提高英語課程教學的有效性，已成為許多英語課程教師應該關注的教育問題。在過去的小學英語課程教學中，許多教師更關注學生對基本英語詞匯和句型的記憶。這一問題導致許多英語教師在課堂教學中圍繞不同的考試內容向學生講解理論課程知識，學生理解理論英語理論知識的能力有限。因此，創新小學英語課程的教學形式，培養學生的英語理解能力，調動學生的主觀能動性是非常重要的。

一、翻轉英語課堂，落實雙減政策

在雙減政策深入實施的背景下，在有限的教學時間內提高英語課堂教學的有效性已成為教師首先思考的重要問題。在學習英語課程知識的過程中，由于年齡和思維能力的原因，小學生對理論性和抽象性英語課程知識的興趣有限。那么在這樣的問題下，為了進一步提高英語課程教學的有效性，增強英語課程理論內容的直觀性，教師可以促進現代信息技術與英語課程教學活動的有效整合，從而加深學生對視聽化英語教學語言內容的理解，形成有針對性的英語課程內容。

以作者的英語教學為例，我正在組織學生學習“What would you like”本課程的主要內容時，并沒有直接解釋“What would you like”的主要課程句型，而是首先在知識講解活動開展之前為學生制作一個課前預覽視頻，在視頻中為學生簡要介紹本課程的主要詞匯和相應句型，然后為學生制作相應的學習列表。在制作課程預習內容的過程中，學生不需要記住更深刻的英語內容，只需要初步了解本課程的簡單句型和基本詞匯即可。這樣，通過在小學英語課程中應用翻轉課堂的形式，我們可以首先加強學生的英語基礎，從而提高英語課堂教學活動的質量。

二、應用思維導圖，提升教學實效

學習英語課程知識的關鍵在于構建英語知識框架。目前，許多小學生對英語課程知識的理解能力有限。主要問題在于對課程中所學英語知識的整體結構缺乏了解。為了解決這一問題，我們應該在課程教學過程中結合思維導圖，為學生建立不同的課堂知識框架，從而在加深學生英語閱讀理解的基礎上提高學生的英語閱讀效果。

例如，當我組織學生學習《Weather》課程內容時，由于學生對常用關于天氣的對話語的理解有限，他們對基本句型的掌握不足。因此，在這門課上，我沒有直接向學生解釋不同的單詞和句型。首先，我通過構建思維導圖幫助學生完善知識結構體系，然后在此基礎上組織學生填寫思維導圖中的空缺，將關鍵核心詞匯的內容留給學生。通過這種課堂教學形式，幫助學生在學習過程中形成對英語內容的直觀理解，從而實現課程教學質量的提高。

三、結合應用情境，鞏固學生知識

在當前的小學英語教學中，學生課堂學習質量有限的主要原因在于缺乏語境。英語是學生將接觸的第二語言。沒有良好的英語應用環境，就無法進行英語交際練習，啞巴英語問題也會隨著時間的推移而形成。因此，在這樣的英語教學問題下，要實施雙減政策，提高英語課程教學的有效性，教師就要為學生構建英語課程應用情境，在加深學生對課程知識理解的基礎上激發學生應用英語知識的興趣，從而提高英語課程教學質量。

以筆者的英語教學活動為例，在組織學生學習《Shopping》課程的主要內容時，鑒于本課程的主要內容與學生的實際生活密切相關，在本課程的教學過程中，我沒有直接向學生講解課程知識內容，但首先結合教材為學生構建了“超市購物”的教學情境，要求學生以小組學習的形式開展“Shopping”的課堂對話活動，就生活中的不同問題進行有效溝通，并運用在課程中學到的知識。通過這種課程教學形式，可以有效地激發學生在課程情境中運用英語知識的興趣，從而提高課程教學質量。

結語：

綜上，在深化實施雙減政策的過程中，小學英語課程教師不僅要注重學生知識學習能力的培養，還要在此過程中加深學生的知識理解，從而有效培養學生的英語語言表達和應用能力，從而提高課程質量。這就要求教師從優化課堂情境、信息教學和思維導圖的應用等方面加深學生對英語的理解，從而實現英語課程的有效創新。

參考文獻：

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