核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

周麗歡

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

引言：目前在核心素養(yǎng)視野下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但最主要的是要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化。在有限的條件下，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化？這是每位教師必須重視的一個(gè)重要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反思和系統(tǒng)的構(gòu)建，才能使學(xué)生的自主性得到發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變

目前，很多老師還在采用“灌輸”的方式。這種教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在其它學(xué)科中也得到了廣泛的應(yīng)用。該模式假定學(xué)生能接受更多的信息，而忽略了自主學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間都是在接受新的知識(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)消化、發(fā)問(wèn)，一些知識(shí)是教師傳授的，但學(xué)生并不能完全吸收。漸漸的，同學(xué)們開(kāi)始厭煩，對(duì)漢語(yǔ)等學(xué)科也沒(méi)有什么興趣了。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大

如果學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，覺(jué)得語(yǔ)文是一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)也不會(huì)提高。老師在課堂上采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。拿古代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，教師只看了幾遍，講了一遍，再讓學(xué)生按照自己的講解做筆記，再把課堂筆記和古詩(shī)詞背下來(lái)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞有深入的了解，進(jìn)而沒(méi)有什么教學(xué)意義。但是，在課堂上，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找能夠讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。從學(xué)生的興趣開(kāi)始，到最后一步的朗讀，通常要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單得多。

（三）對(duì)學(xué)生發(fā)展的漠視

應(yīng)試教育是指全體學(xué)生為了應(yīng)試而努力。這樣的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有很大的影響。在漫長(zhǎng)的歲月中，很多父母和學(xué)生都受到了效用主義的教育思想的影響。有些時(shí)候，這樣的思維方式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致許多人無(wú)法獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的成效也不好。另外，現(xiàn)今大部分教師都是照搬課本，從來(lái)沒(méi)有教過(guò)其他的知識(shí)。教師們多次對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題避而不談。如果學(xué)生不進(jìn)行反饋，或者長(zhǎng)期不回答教師的問(wèn)題，那么他們的天性就會(huì)被腐蝕。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的具體策略

（一）營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)情境，使其與所授知識(shí)之間的距離縮短，并運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與生命之間的聯(lián)系。由此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《荷花》中，老師首先要給學(xué)生布置“觀荷花”、“看蓮花材料”，然后再進(jìn)行討論。同時(shí)，在預(yù)習(xí)期間，老師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的多媒體課件。在課堂上，通過(guò)與蓮花有關(guān)的圖片和錄像，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的畫面。老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“你知道蓮花何時(shí)開(kāi)放嗎？”“荷花是什么顏色？”“蓮花有沒(méi)有其他的名稱？”“你能不能用你自己的語(yǔ)言來(lái)形容它們？”學(xué)生既能觀察到教師布置的作業(yè)效果，又能把所學(xué)的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，既能提高學(xué)生的自主性，又能加深對(duì)荷花的了解。

（二）多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，造成了學(xué)生的被動(dòng)。這在一定程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，必須在新時(shí)期大力推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用以下幾種方法：一是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué);二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作;三是指導(dǎo)、組織學(xué)生的探究。例如《桂林山水》，老師在講授前，先從網(wǎng)上下載有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)資料篩選、整合，制作精美的多媒體課件，再把桂林的美景以生動(dòng)、直觀、有效的方式呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)們更深刻地了解桂林的“山水畫”。教師還可以針對(duì)課文的主題，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的科學(xué)小組，并指導(dǎo)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和探索意識(shí)都得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也得到了改善。

（三）重視實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種資源，開(kāi)展綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》課文之前，老師可以安排一些與此有關(guān)的練習(xí)，例如：“參照文本中的文化背景。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析，學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)展示所學(xué)的內(nèi)容。這種方法可以增加課堂的趣味性，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師要注意觀察、注意、平等對(duì)待每一位同學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生為第一位，客觀地指出每一項(xiàng)成績(jī)的優(yōu)劣，并針對(duì)其成績(jī)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，以增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升漢語(yǔ)的投入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用到實(shí)際中去，以促進(jìn)他們的自主性。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅琴予.探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的策略[J].讀與寫，2021，18（27）：34