初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

王毅

摘 要：初中數學教學中培養學生主動提問能力，可以提升學生發現問題以及解決問題的能力。同時，學生主動提問能力與自主學習能力在數學學習中極為重要，教師應在教學中通過有效途徑進行培養，以此鼓勵學生可以在主動提問能力提高的基礎上，鍛造數學邏輯思維能力，進而為后續的數學學習奠定堅實的邏輯思維基礎以及抽象思維能力。本文將對這種能力的培養途徑進行探索，以此提高初中數學教學效率。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養途徑

引言：

初中數學作為培養學生思維能力的重要學科，教師應注重從培養學生主動提問能力，并在教學中不斷找尋適合培養學生這方面能力的有效途徑，以此提升學生自主學習意識，有效培養學生邏輯思維習慣。基于此，教師在初中數學中可以通過情境創設激發學生進行主動提問，還可以通過教學實踐引導學生主動提問，并通過教學評價，促進學生主動提問，進而達成主動提問能力的培養目標。

一、情境創設，導入教學，激發學生主動提問興趣

初中數學教學前的導入環節，對學生教學參與狀況的引導極為重要，教師應通過多媒體情境進行導入，以此幫助學生通過靈動的感官畫面，參與到教學中，并通過這樣的導入環節，激發學生主動提問興趣，以此培養學生主動提問能力。同時，學生通過主動提問，對整體教學內容線索有所把握，進而全神貫注遵循這一教學線索不斷提升思索能力，達成鍛造學生數學思維能力的教學目標。

如，在湘教版《具有相反意義的量》教學時，教師就可以讓學生通過多媒體情境感受數學學科導入教學魅力。教師可以在教學開始，將提前錄制好的多媒體視頻中的天氣預報播放出來，讓學生了解天氣預報中“長沙，晴，局部多云，零下1度到零上9度。”這時就可以引導學生進行主動提問“同學們，有誰能針對這一現象進行提問嗎？”學生通過教師的引導以及多媒體畫面的感官刺激，提出問題“關于長沙這樣的天氣狀況，我們如何運用數學數字進行表示呢？”進而帶著對這個問題的探求進入到教學中，通過教師的講解與觀察引導，得出這樣的溫度可以通過-1°～6°這樣的數字列式表現出來，并經過這樣的教學引導，進入到深層次教學內容探究中。

二、教學實踐，體驗活動，引導學生主動進行提問

教學實踐環節，是初中數學教學重要體驗活動，教師可以通過教學實踐活動，引導學生主動進行教學內容相關提問，以此培養學生發現問題，繼而解決問題的能力。同時，學生在與教學內容相契合的教學實踐活動參與中，積極努力融入其中，發現問題根源，并就問題的出現進行思索，找到有效解決路徑，以此提升學生數學綜合思維能力，有效培養主動提問能力，并展示主動提問教學成效。基于此，教師在初中數學教學過程中，可以針對不同教學內容，組織不同教學實踐活動，達成主動提問能力培養目標的同時，找尋培養的有效路徑。

如，在湘教版《相交與平行》教學時，教師就可以引導學生先進行對教室的實際觀察，通過這樣實踐教學觀察，可以得知教室的窗戶由四個相同面積與形狀的兩扇窗戶組成，這樣表示兩扇窗頁開合的狀態，進行實際問題的提問以及思考。學生通過實踐觀察，進而在教師的引導下，提出問題“老師，我們把每個窗戶的兩扇窗頁看成是同一平面內時，會發生什么的狀況？”“每扇窗頁的四條邊所在直線時，這些直線的相互位置有哪些關系？”學生通過自己的主動提出的問題，進入到教學實踐探究中，解決教學自主發現的問題，有效進行教學提問的探究過程。同時，教師在進行引導學生主動提問時，還可以幫助學生拓寬數學思維視域，使學生通過這樣的實踐教學，發現生活中與之相關的更多教學實踐問題，提升學生的數學思維能力和數學實踐體驗能力。

三、教學評價，總結環節，促進學生主動提出問題

初中數學作為綜合能力培養的重要學科，教師的總結評價起積極推進作用。基于此，初中數學教師應注重這一教學環節，并在教學總結過程中，針對學生不同表現進行不同內容的評價，以此促進學生在今后的教學中養成主動提問的習慣，進而達成培養學生主動提問的數學教學目標。針對學生不同學習能力、不同學習狀況、不同提問能力培養目標，教師的評價也應各有千秋，以此讓學生體驗到教師對自己的個體關注，提升提問能力培養自信心，進而放下包袱，敢于提出問題，并通過認真探索與教師指導，有效解決問題，達成通過提問能力的培養，提高數學綜合學習能力的教學目標。

如，在湘教版《直角三角形》教學時，教師在教學總結時，就可以進行評價，針對學生提出的不同問題能力進行總結“剛才有的同學提出了‘什么是直角三角形的問題，現在明白了么？這個問題是由王明同學提出的，這個問題提得很好，這節課我們圍繞這個問題進行有效的學習與概括，大家現在都了解直角三角形的特殊性質。希望王明同學再接再厲，提出更多的問題供我們探索。”“這節課中張紅同學提出了‘怎樣判定一個三角形是直角三角形呢？這個問題提得也非常的好，好在哪里呢？好就好在它一針見血地將我們這節課的教學內容，一覽無余地展示出來，這就是我們這節課要探究的主要問題，請大家給張紅同學掌聲。”教師通過這樣的有針對性的評價，學生的提問興趣被有效激發出來，并積極參與到教學中，數學綜合學習能力到有效提升，達成教學有效性目標，提問能力培養目標也隨之達成。基于此，在教學評價環節，教師應不遺余力地給予重視，以此幫助學生發現自身學習優勢，改正不足之處，進而提升學生初中數學教學中主動提問能力，提高數學綜合思維能力，以此展示初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效教學途徑。

結束語：

基于以上初中教學實踐探究可知，培養學生主動提問能力教學途徑具有多元化，教師可以通過情境創設，教學導入，激發學生主動提問興趣;還可以通過教學實踐，體驗活動，引導學生主動進行提問;也可以通過教學評價，總結環節，促進學生主動提出問題等策略，培養學生主動提問能力。同時，也能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生更加深入地思考和探究數學問題。

參考文獻：

[1]王新.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略[J].學周刊，2020，（4）：35.

[2]呂梅.如何在初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].數學大世界（上旬版），2020，（8）：90.

（廣西壯族自治區合浦縣烏家中學）