淺析實驗教學在初中物理教學中的應用策略

馬興家

摘 要：觀察和實驗是物理學習的基礎，而初中生是學生物理學習的重要時期，教師可以運用實驗教學法進行物理教學，確保初中物理課堂教學的實效性。結合課本中的物理教學內容，有效地將實驗教學運用在其中，以多樣化的實驗教學法，使得學生能夠從實驗中深化對物理知識的理解，不斷提高自身的物理學科素養與學習能力。

關鍵詞：物理教學;初中教育;物理實驗

物理是一門科學學科，從其教學本質來說，是一門需要學生自主實驗、探究、掌握的學科知識。但是在傳統的初中物理教學課堂中，受應試教育的長期影響，教師過于注重學生的物理學習成績，忽視了學生的物理學習感受，使得學生既無法專注地學習物理實驗，更無法進行自主進行物理實驗，只能形式化地學習物理知識，非常不利于學生的物理學習與發展。因此，為使學生真正學好物理知識，教師應從物理實驗進行教學，使學生能夠自主進行對實驗的探究，親身經歷物理知識與物理核心素養的形成過程，使教師的物理教學效果能夠顯著提升。

一、 初中物理教學現狀概述

物理實驗教學法，即為讓初中生進行對物理實驗現象的探究，從實驗現象中分析實驗成因，從而得出物理知識結論與規律的方法。在各個物理教師的積極探索下，已經充分驗證了實驗教學的重要教學價值，這種教學方式不僅能激發學生的物理學習興趣，還能幫助學生深化對物理知識的理解，可以將其稱之為初中物理教學的有效教學方式。但是在現今的初中物理教學課堂中，即使教師已經意識到實驗教學的重要性，但是受自身傳統教育理念的影響，學校自身實驗設備的缺乏等客觀因素，導致教師仍然無法將實驗教學的價值充分發揮在教學中，使得學生的物理學習效果還是極為低下。

二、 初中物理教學中阻礙實驗教學開展的主要因素

（一）教育觀念落后，不利于教學模式優化

在初中物理教學課堂中，教師自身根深蒂固的教學理念，是將自身作為教學的主體者，其教育觀念極為落后，只按照課本中的物理知識進行按部就班的教學，不利于教師教學模式的優化，使學生不能真正理解物理知識，只能死記硬背地學習物理知識，實際上物理學習效果日漸低下。同時，在實際的物理教學過程中，教師不能將實驗教學合理地運用在其中，反而會使學生認為實驗學習沒有意義，長此以往，學生會越來越厭煩對物理知識的學習，嚴重阻礙其自身的物理學習與發展。

實際上學生自身才是學習與發展的主體者，教師應充分認識到學生的學習主體作用，將學生作為學習的主體者，及時轉變自身的教育觀念，才能為學生的物理健康發展提供強有力的教學保障。否則學生會一直無法認清自身的學習角色，只會一味地跟隨教師進行物理知識學習，而教師更無法發揮出實驗教學的效果，學生自身的物理核心素養會逐漸下降，初中物理教育更是無法有效地發展。

（二）學生興趣不足，不利于教學效果提升

初中生正值青春叛逆時期，不僅自身有著許多的奇思妙想，更難以持久地進行物理知識學習，這導致學生自身的物理實驗興趣不足，不利于教師物理教學效果的提升。初中生所感興趣的是新奇的事物，但是教師一味地對學生進行灌輸式實驗教學，學生自然無法形成學習興趣，甚至無法從實驗中獲得更深層次的物理知識的理解，學生自身的物理學習能力會越來越低下。加上學生不能時刻專注于物理課堂學習，在實際的物理知識掌握過程中，自身會存在許多物理知識的學習盲點，教師的物理教學質量會呈直線式日益下降。

而教師要想確保物理實驗教學的有效性，就要從學生自身的學習興趣著手，積極地探索符合學生自身物理學習需求的實驗教學方式，這樣才能使學生在自身學習性的驅使下，將自己的學生注意力一直集中在物理實驗學習中，確保學生物理實驗學習的效果。如若不及時地激發學生的物理學習興趣，將會對學生未來的物理學習與發展，造成一定程度上的不良影響。

（三）器材靈敏度低，不利于教學實驗開展

在現今的大多數初中院校中，部分學校管理者仍未意識到實驗教學的重要性，沒有撥動足夠的教育教學資金，進行對物理實驗室的創設，進行對物理實驗設備的引進，進行對物理實驗器材的維修與保養，使得教師根本無法開展物理實驗教學。光靠物理教師一個人的教學努力，無法為學生的物理實驗學習提供保障，不僅會出現一群人圍著一個實驗設備進行學習的不良現象，而且還會使學生在物理實驗中，形成不準確的物理實驗結果，極為容易使學生產生對物理知識的錯誤理解與學習。

學校是學生進行知識學習的主陣地，作為學生高層管理者，同樣應該積極轉變自身的教育觀念，積極學習其他學校優秀的教育管理理念，以及相關的先進物理教學器材，這樣才能使教師成功且有效地進行物理實驗教學，使學生真正掌握物理知識的本質。而一直讓學生對枯燥的課本進行物理知識學習，學生自身的厭學心理只會越來越嚴重，并不符合現今對學生進行素質與個性化教育的教學原則，不利于學校自身的教育教學發展。

三、 初中物理教學中開展實驗教學的相關策略

（一）有效做好思維創新，推動教學模式優化

在初中物理教學課堂中，為有效地進行實驗教學，教師應轉變與創新自身的教學思維，讓學生真正成為物理課堂的主人公，推動教學模式的良好優化。根據對學生的物理教學內容，以及學生自身的物理學習水平，運用講解演示實驗、小組實驗、探究實驗等實驗教學方法，對學生進行物理知識教學。運用這種以學生為物理學習主體者的教學方式，充分調動學生的物理學習積極性，使學生能夠充分發散自身的物理學習思維，自主且深度探究物理實驗和其中的物理知識，不斷提高學生自身的物理學習效果與自主物理學習能力，促使學生物理學習的個性化發展。

舉例來說，在學習《運動的快慢》這節課時，先運用多媒體為學生播放演示實驗，讓學生觀看視頻中為什么關于游泳運動員的快慢，裁判與觀眾運用的比較方法是不同的。使學生在這種趣味的物理實驗教學中，能夠對物理知識的深入思考，自主對課本中物理知識進行探究。之后，教師應時刻觀察學生的自主學習情況，并組織學生進行相關的自主實驗，使學生能夠從體驗比較物體運動快慢的方法中，正確認識速度概念在實際中的意義，提高教師的物理教學效果與學生的物理學習能力。