巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

萬春玲

摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展拓展活動，將會把學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分地激發(fā)出來，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。對此，小學(xué)語文老師要結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的情感因素展開認(rèn)真分析，對課本中的拓展點(diǎn)進(jìn)行巧妙地挖掘，讓學(xué)生通過拓展閱讀，來實(shí)現(xiàn)知識儲備的豐富化。通過拓展交流，讓學(xué)生更好地加深所學(xué)知識的印象。通過拓展寫作，確保內(nèi)外知識的有機(jī)轉(zhuǎn)化，從而更好地提升小學(xué)生的語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：巧妙引導(dǎo);拓展學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)效率

根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)改革最新精神，語文課程教學(xué)要基于學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，積極關(guān)注學(xué)生個體在知識學(xué)習(xí)上的差異，更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的需求，同時對學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行保護(hù)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的提升。對此，小學(xué)語文老師要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的身心特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)情感進(jìn)行認(rèn)真分析，以此為基礎(chǔ)對課本中的拓展點(diǎn)進(jìn)行巧妙地挖掘，善于在課本基礎(chǔ)上將那些富有時代內(nèi)容的東西融入進(jìn)去。通過這種方式，小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性就能得以充分地調(diào)動起來，學(xué)生將會根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題，通過拓展閱讀、交流和寫作等多種方式來讓課堂教學(xué)的內(nèi)外知識實(shí)現(xiàn)延伸和遷移，讓學(xué)生對語文課本學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)更加全面和完整地掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語文問題的實(shí)際解決能力更好地激活學(xué)生的語文思維空間，對語文學(xué)科信息實(shí)現(xiàn)全面整合，推動學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.通過實(shí)施拓展閱讀，將學(xué)生獲取知識的空間打通

閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下和語文中的課文開展對話，這樣學(xué)生就能形成個性化的閱讀成果。所以，小學(xué)語文老師要注意充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺作用，在讓學(xué)生感受閱讀共性之外，要努力推動學(xué)生形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)模式。為此，將學(xué)生的主動思維和有效的情感活動實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，這就顯得十分重要。此外，小學(xué)語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行感悟，在深入思考的基礎(chǔ)上形成自己的閱讀情感，促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成比較獨(dú)特的感受和理解，這樣也能提升學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性閱讀能力。從這一點(diǎn)就可以看出，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀通常是范本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂閱讀中所掌握的方法，這都是理論學(xué)習(xí)的層面，需要學(xué)生通過課外閱讀來進(jìn)行遷移和提升。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由課內(nèi)閱讀有效地拓展到課外閱讀就顯得具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

比如，在《鯨》這一課教學(xué)的時候，因?yàn)檫@篇文章屬于一篇文字淺顯的科普類文章。在課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師需要將課文內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，這在教學(xué)上也不是一件困難的事情。但是小學(xué)生來說，對于新鮮的事物興趣很高，在課堂教學(xué)上所學(xué)的知識就不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。所以，根據(jù)這篇文章的實(shí)際情況，進(jìn)行拓展閱讀就有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很高的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文老師要積極借助于引發(fā)學(xué)生開展課外閱讀探究的時機(jī)，根據(jù)這篇文章來說，要求學(xué)生充分地利用課余時間來借助于互聯(lián)網(wǎng)來搜集有關(guān)鯨魚的文字、視頻資料等，讓學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能全面、整體了解鯨魚了。

2.通過拓展交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在上面也說過，學(xué)生在閱讀理解的過程中，最為重要的就是學(xué)生的語文思維和情感活動。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中要關(guān)注這樣的一個細(xì)節(jié)，不論是學(xué)生的語文思維還是學(xué)習(xí)情感都是內(nèi)隱的。通常地，小學(xué)語文老師是無法獲取學(xué)生的語文思維和學(xué)習(xí)情感。也就是說，小學(xué)語文老師很難知道學(xué)生的閱讀成效。從這個角度來說，小學(xué)語文老師在學(xué)生完成自主閱讀之后，要組織學(xué)生進(jìn)行拓展交流。通過這種方式，學(xué)生的閱讀成效是以通過文字和語言的表達(dá)才能得到外顯。因此，小學(xué)語文老師才能針對性評判學(xué)生的閱讀成果，對學(xué)生相應(yīng)地提出表揚(yáng)或者批評，將學(xué)生在閱讀中的不足之處指出來，這樣學(xué)生就能清楚自己閱讀學(xué)習(xí)中的努力方向。

比如，在小學(xué)語文《落花生》這一課教學(xué)中，在課堂閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作的時代背景，接著組織學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，開展初讀感知以及精讀感悟等活動。但是在具體實(shí)施過程中，小學(xué)語文老師不注重開展閱讀交流展示環(huán)節(jié)，通過以多媒體課件來展示閱讀問題的答案。這種教學(xué)模式的效果是不好的。因?yàn)檫@種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀主觀能動性比較差，學(xué)生的語文思維將很難得到發(fā)展。因此，比較好的教學(xué)方法就是組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，比如讓學(xué)生將課文中父母所說的話找出來，引導(dǎo)學(xué)生討論父母所說話的內(nèi)在含義。通過這種方式就能拓展學(xué)生的語文思維，學(xué)生將從不同角度來理解父親所說的話，就能提升學(xué)生對課文的理解能力，便于如期完成課程教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語

在上面也講過，小學(xué)生在閱讀中所獲得學(xué)習(xí)成果更多的是隱性的，需要學(xué)生通過交流和溝通才能外顯。基于同樣的道理，學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作表達(dá)還是存在一定的差距。這是因?yàn)榭陬^表達(dá)和寫作標(biāo)的目的是不同的。口頭表達(dá)的關(guān)鍵在于交流清楚，但是對文字修辭等方面沒有具體的要求。但是寫作表達(dá)語言就是不一樣了，不僅需要學(xué)生口頭表達(dá)清楚，還需要具有很高的修辭水平，這是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要積極注重開展拓展閱讀教學(xué)，從閱讀、寫作等多方面開展拓展學(xué)習(xí)，這樣推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀梅.新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（Z5）：89-90.

[2]李淑梅.新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法優(yōu)化研究[J].學(xué)周刊，2015（17）：34-35.

（廣東省廉江市石城鎮(zhèn)荔枝墩小學(xué) 廣東 廉江 524400）