生活素材在小學語文習作教學中的應用探究

陳惠施

摘要：習作教學需要在知識內涵性的分析中，融入教師的教育理解支持，根據生活中具備人文思想的素材，結合每個習作教學單元幫助小學生進行人文思想的理解，可以讓小學生的寫作素材得到有效的積累，并在師生共同習作理解的過程中實現辯證性的思考教育。

關鍵詞：小學教育;語文教學;生活素材;習作教學;應用研究

引言

有效的習作教學，在于幫助小學生走出語體困境，利用生活中的事件進行寫作教學的引導，可以幫助學生正視寫作的技法問題，而不是總局限于固有的文體結構。師生間從生活的觀察和體驗的交流學習中，能夠便于小學語文教師幫助學生明確自身的思想表達，使小學生在生活化的寫作引導中做好寫作感情的初始鋪墊。生活素材在習作水平提高的方面，能夠保持小學生學習情感的穩定，生活化的事件同樣便于引發小學生的思考評價。

1.觀察生活化的教育素材，實現基礎內容的習作積累

改變普通習作教學的節奏，融入生活化的素材積累方向，才能在現有的教學時間中引導學生追求寫作技法之外的其他知識內容，在生活化的習作教學課堂中學生的參與感也能得到增強。小學階段學生產生寫作的局限，通常由于課內文章的生活化素材整理基礎內容缺失所致，對于小學時期的習作教學內容來說，相比常規的習作教學結構，課內文章生活化的總結更能促進小學生的習作水平提高。比如《麻雀》這篇文章能夠在生活素材的教學提取中，引導小學生以文字結構的分析進行文內知識的初步研究，并在教師的生活化素材教育引導中實現生活元素的教學布置，以文章中知識內容進行習作教學的課堂問題布置的教育效果較為生動，老麻雀保護小麻雀的故事同樣能夠促使小學生在生活化的素材整理中，對知識內容進行相關的自我選擇，并對生活中表象下的人文思想進行初步的探討。利用生活素材的課堂教育融入代替普通語體技法的機械化寫作訓練，這對小學生的辯證思維發展更有意義。同時，在基礎教學文章中滲透生活素材的習作積累觀念，尤其是對思想發展階段的小學生來說，能夠使用科學的教育理念提高學生對待生活的關注度，最終實現習作教學的思想內容啟發。有效的生活素材觀察對于小學生的成績提高以及思維模式的發展影響深遠。

2.體驗生活中的意象情感帶入，進行準確的寫作情感表達

比如科學性的提高以及情感體驗的引發，可在生活素材的語文習作教育中驗證，在包含不同思考指向的文章中，可以實現觀察習慣在內的多維度能力培養。這需要語文教師針對小學生的閱讀量進行相關的習作教育研究，以便利用貼近生活的教學案例加強小學生在習作課堂中的情感表達，使小學生在觀察生活、體驗生活、調查生活的過程中改變自身的學習表現。最終教師根據生活素材與習作學習的關系，引導學生發現生活、記錄生活。小學語文習作教學的教育價值與教師的教育引導存在非常多的正相關性，只有在生活化的教育體驗中，強調所有學生的興趣指向，才能為小學生的作文學習過程提供多種形式的寫作素材。例如《我家的杏熟了》習作教學中，強調生活與習作對應的教育聯系，能夠在小學生實際進行寫作練習時對寫作的相關技巧加以關注。根據現實事物的習作觀察，可在寫作的理解層面，解決小學生不同的習作問題，使小學生剖析事物本質的能力更強。同時，寫作教學的內核在于個人觀點的表達以及情感的傳輸，只有教師利用實踐活動的展開，帶給小學生更為豐富的生活體驗，才能幫助小學生對生活素材中的意象情感帶入進行分析，小學時期的習作教育目的，在于生活素材的有效發現，只有在實踐活動中拓展小學生的視野，才能培養出小學生更高水平的寫作表現能力。

3.再現生活中的習作場景，進行寫作情感的教育再現

比起缺乏生活體驗的寫作練習內容，通過親身體驗生活進行寫作情感的再現，能夠幫助小學生更快速地學會寫作思想的表達，掌握不同語體技巧的寫作處理能力，只有在生活素材的積累中，引導小學生解決生活中的問題，才能在寫作練習中融入自身的生活體驗情感，使小學生習作練習中的文章內容能夠引發相關的情緒共鳴。在生活素材的再現教育中需要注意的是，文體結構的掌控能力不會受到學生早期仿寫等習作練習的影響，只有在習作教學中利用生活素材的再現，加深小學生的閱讀理解能力，當小學生需要結合概念性習作知識進行寫作技法驗證時，才能發揮出生活素材再現習作教學的最大作用。例如《寫信》習作教學中，教師首先可通過小學生的老朋友或有著情感聯系的現實朋友，拓展小學生的習作經驗，結合寫信習作教學的題材優勢，布置生活內容的習作練習，能夠在小學生的習作練習時加強文筆內容的情感表達。因此，習作水平不夠出眾的學生，可能是由于情感的習作表達不夠所致，如果在習作教學的過程中，教師無法利用穩定的現實生活進行習作藝術性的提取，即使一直針對習作技法進行相關的教育傳輸，也無法實現小學生習作水平的加強。

4.結束語

綜上所述，在生活化的習作教學課堂中學生的參與感也能得到增強，小學階段學生產生寫作的局限，通常由于課內文章的生活化素材整理基礎內容缺失所致，對于小學時期的習作教學內容來說，相比常規的習作教學結構，課內文章生活化的總結更能促進小學生的習作水平提高。比如科學性的提高以及情感體驗的引發，生活素材在語文習作教育中的驗證，在包含不同思考指向的文章中，可以實現觀察習慣在內的多維度能力培養。這需要語文教師針對小學生的閱讀量進行相關的習作教育研究，以便利用貼近生活的教學案例加強小學生在習作課堂中的情感表達。

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