思維導圖在中職計算機教學中的運用探究

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，信息化時代已經到來，從根本上提升學生的計算機能力尤為重要。中職院校的計算機專業教學常采用的任務驅動教學方法，目前已不能完全滿足學生對實際操作的學習需求，而思維導圖恰好能運用自身優勢，將抽象思維很好地具體化，讓問題展示更加形象，幫助學生理解所學的理論知識。在中職院校的計算機專業教學中運用思維導圖是提升學生綜合素質的有效方法，也是提升教學有效性的有效措施。

【關鍵詞】思維導圖;中職計算機;運用策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0021-02

信息化時代，計算機已經充斥在人們的學習、生活以及工作的方方面面，開展計算機教學十分重要。雖然中職院校將計算機教學納入重點課程，但由于一些教師沒有運用科學合理的教學方法，計算機教學的有效性受到了一定影響。因此，中職教師有必要針對當代學生的學習需求以及學習特點，豐富計算機教學的方法，提升學生對計算機知識的學習興趣。而思維導圖與計算機教學的融合，可以將計算機教學的特點展示出來，激活計算機課堂，調動學生參與教學的積極性。

1 ? 思維導圖簡介

1.1 ?思維導圖的內涵

思維導圖是放射性思維的延伸，是人類思維的一種自然表達。思維導圖善于運用圖形的方式，幫助思維無限發展[1]。當然，思維導圖并不是教學的一種特有方式，它可以被應用到生活的各個方面，在與生活、學習、工作結合的過程中，可以通過思維方式的改變，讓行為方式發生相應改變。

1.2 ?思維導圖的特點

首先，思維導圖在應用中都會涉及一個具有一定延伸性的中心主題，為讓思維導圖的表達更清晰，該中心主題可以有多種表達方式，如一個詞匯，或詞匯與圖形的結合。其次，思維導圖是放射性思維的發展。思維導圖往往是由一個中心詞匯進行延伸，每個詞匯都可以展開成一個知識點，包含的知識點更全面。最后，思維導圖并不是所有知識點的簡單羅列、疊加，而是具有層次性的。為了讓學生的思維得到較大程度的發展，可以對知識分類，在分類的基礎上，以層次鮮明的方式鋪開知識點，使思維導圖容納更多的知識點，且不會雜亂無章[2]。

2 ? 思維導圖在中職計算機教學中的運用策略

2.1 ?合理運用思維導圖，提升運用效率

在計算機教學中運用思維導圖，一般會涉及兩種具體的教學形式。一個是教師可以將思維導圖用PPT展示出來，讓學生可以直觀了解思維導圖所包含的內容。教師可以在思維導圖的展示過程中講解相關知識點，提升計算機課程的教學效率[3]。如教師在講解互聯網的搜索功能時，可以互聯網為關鍵詞，讓學生思考互聯網的作用、用途等，讓學生更好地理解與互聯網相關的知識。另一個是將思維導圖作為學生復習的強大工具，幫助學生更準確地記憶與計算機相關的知識點，更好地梳理知識點間的關系，提高對知識的掌握程度。

如在學習計算機網絡時，為讓學生真實了解計算機網絡的知識點，教師可以思維導圖的形式將內涵、物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層、應用層以及網絡安全等幾個部分融合在一張圖（如圖1）上，讓學生在清楚了解計算機互聯網知識的同時，了解知識點間的緊密聯系。思維導圖是計算機教學中介紹互聯網的最有效方式之一。

2.2 ?思維導圖在教學設計環節中的運用

合理的教學設計是提高教學效率的關鍵。該環節不僅為整個教學確定基調，還為日后的備課確定基本范圍及目標。應用思維導圖進行教學設計時，教師需要確定章節的主要教學內容、思路以及方法，以這些內容為基調，結合教材進行備課。備課過程中搜集資料時，教師要圍繞關鍵詞展開，使教學的主要內容不偏離教學目標、更完整，使教學設計更有邏輯性，備課更有效[4]。

教學中，教師可以根據所設計的思維導圖講解知識點，通過思維導圖中關鍵詞的連接，結合教學材料，運用音頻、視頻等多種形式，不斷增強教學的趣味性。運用思維導圖的方法不僅可以更有效地講授相關教學內容，還可以將學生的注意力吸引過來，提高學生參與教學活動的積極性。

2.3 ?思維導圖在Word軟件教學中的運用

在計算機教學中，教師常采用的教學方式是給學生一個學習任務，讓學生獨立完成該任務，通過學生的實際操作實現教學目標。而部分學生在操作過程中，總是不能很好地對任務進行總體規劃，想到哪里就操作到哪里，沒有體現任務主題。還有些學生將大量操作時間花在資料的搜查上，不僅降低了學習效率，還影響了對知識點的理解。如此，學生常常會出現作品內容單一，思維無法得到開發的現象。這導致學生在學習中不僅浪費了時間和精力，學習效果還不理想[5]。

教師在結合思維導圖進行Word軟件的教學時，可以報刊的制作為例，以學生春游為主題，讓學生進行報刊版面設計。首先，讓學生圍繞該主題搜集資料，并在搜集資料后形成一個完整的思維導圖，提升學生的構思能力，促進學生思維發展。然后，引導學生應用思維導圖對版面進行設計，將版面設計得精美。思維導圖的應用可以讓學生的模擬思維得到開發。最后，讓學生圍繞思維導圖對自己所設計的版面，結合圖片、文字以及視頻等手段進行完善。

2.4 ?利用思維導圖的繪制進行知識學習

隨著知識的積累，學生學會新知識、忘掉舊知識的現象在所難免。對此，教師可以讓學生以思維導圖的形式整理已學知識，特點是重難點知識，以便在使用或復習時迅速查找到該知識，不必總是費力地到教材中去翻找。假如已學的知識較多，可以讓每個學生負責一個重點內容思維導圖的繪制，然后共享這些思維導圖，這樣在同一時間內，班級學生都能得到一份包含許多所學知識的思維導圖。圖2是學生整理已學知識形成的思維導圖。

單純的知識學習是一件比較單調的事情，教師不要按部就班地根據教材進行教學，可以借助思維導圖，讓知識的學習更加靈活有趣，學習內容更加豐富具體。這樣學生在通過思維導圖整理所學知識時，可以填補一些自己知道的小技巧，提升計算機教學的有效性。計算機基礎知識內容繁多，記憶起來比較復雜，而借助思維導圖可以提高記憶知識的效率。

思維導圖與中職計算機教學的結合，不僅可以提高教學效率，還可以有效提升學生的計算機綜合素質。當然，思維導圖是新型的教學方法，教師需要不斷研究與推廣，探索更有效的結合策略，讓思維導圖的應用越來越廣泛，讓思維導圖與中職計算機教學的結合更具趣味、有效。在該教學方式的研究、運用過程中，勢必會遇到各式各樣的問題，教師需要針對具體問題逐一解決，增強思維導圖的運用價值。

【參考文獻】

[1]湯琳燕.試論“互聯網+”背景下中職計算機教學中思維導圖的應用[J].記者觀察，2019（20）.

[2]陳穎.應用思維導圖改進中職計算機應用基礎課堂教學的策略研究[J].信息與電腦（理論版），2020（6）.

[3]胡旭沁.思維導圖在中職計算機專業高職高考理論課程教學中的應用[J].現代職業教育，2020（25）.

[4]文卉.思維導圖在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].現代職業教育，2017（29）.

[5]徐杰，周萍.“互聯網+”背景下中職計算機教學中學生創業能力探究[J].西部廣播電視，2019（12）.

【作者簡介】

黃廣萍（1977～），女，漢族，陜西榆林人，碩士研究生，講師。研究方向：計算機教學。