從高一數(shù)學成績下滑談學段轉(zhuǎn)換的銜接

李紅艷

【摘 要】高中起始年級的數(shù)學教學中，一些初中學段的數(shù)學優(yōu)等生突然成績明顯下滑，其中的主要原因在于由初中向高中學段轉(zhuǎn)換的銜接處置不夠及時到位。分析問題，研究原因，積極應對，有利于這一問題的有效化解。

【關鍵詞】中學數(shù)學教學;成績下滑;轉(zhuǎn)段銜接

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0042-02

數(shù)學素養(yǎng)是每一個接受基礎教育的普通公民必須具備的基本素質(zhì)之一，在人的知識體系建構以及全面成長中具有獨特的、不可替代的基礎性作用。數(shù)學是中小學階段的主要核心課程之一，更是社會發(fā)展中用途最為廣泛的、人才培養(yǎng)選拔的基礎學科之一。筆者在多年的高中起始年級的數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)一個值得深思的現(xiàn)象——一些初中學段的數(shù)學優(yōu)等生進入高中后突然成績明顯下滑，這是一個普遍的問題，令人困惑，值得反思。

這種現(xiàn)象幾乎是大面積的、普遍性的，初中數(shù)學成績處于中下游的學生自不待言，一些初中數(shù)學學習成績好的學生，隨著高一數(shù)學教學的推進，慢慢淪為了高中數(shù)學學習的學困生。為此，筆者在教學實踐中進行了有意觀察、思考，發(fā)現(xiàn)其中的原因主要在于由初中向高中學段轉(zhuǎn)換的銜接處置不夠及時到位，對此，教師需要積極應對，有效化解。

1 ? 一份數(shù)學學情的抽樣調(diào)查的簡要分析

筆者曾經(jīng)對自己教過的一個班級的學生在高一第一學期期末做了一個數(shù)學學習成績的抽樣調(diào)查。全班62個人，認為自己能夠跟得上、學得懂的學生有5人，只占8%;認為經(jīng)過努力能勉強跟得上的學生有24人，占38.7%;認為怎么學都無法跟上，失去學習信心的學生有23人，占37.1%，比例已接近四成。

而這個班中初中畢業(yè)參加中考、高一入口數(shù)學成績優(yōu)良（150分試卷，120分以上）的有43人，占69.35%;成績良好（得分權重在總分值的70%以上）的達到57人，占91.9%，而且這個班90%以上的學生都表示原來對數(shù)學學習有信心、感興趣，覺得通過努力都能將學習內(nèi)容消化。學生表示除了對B卷（B卷為50分）的試題稍感困難，基本在A卷（A卷為100分，優(yōu)良即在80分以上）都能達到優(yōu)良。進入高中，經(jīng)過高一一學期的學習，一些學生的數(shù)學成績明顯下滑。通過期中、期末檢測成績分析發(fā)現(xiàn)，達到優(yōu)秀的學生在10%—20%，達到及格以上的在60%-70%，有30%左右的學生成為數(shù)學學習的學困生。

可見，高中起始年級學生數(shù)學成績的大面積明顯下滑具有一定的普遍性，這給高中教學質(zhì)量的提升帶來了挑戰(zhàn)，需要教師理清原因，及時應對。

2 ? 學生進入高中起始年級數(shù)學成績滑坡的因素

分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，因素是多方面的。

其一，對從初中學習的“喂養(yǎng)”方式向高中的“放養(yǎng)”方式轉(zhuǎn)變的不適應。初中數(shù)學教學往往是圍繞教材、精講多練，采用教師設計、學生實施的被動“喂養(yǎng)”式教學模式;高中數(shù)學教學則以教材為本，注重拓展延伸，采用師生合作與自主學習緊密結合的“放養(yǎng)”式教

學[1]。學生升入高中后，面對新的學習環(huán)境，用“老套路”應對，明顯在節(jié)奏、效率上都無法適應，一些學生因缺少了教師的“陪護、喂養(yǎng)”，感覺無所適從，難以適應，成績自然會滑落。

其二，學科門類增加后的學力調(diào)整不到位。初中階段課程相對較少，到了初三年級，文化課則主要為六門中考科目，即語文、數(shù)學、英語、政治、物理和化學;而進入高一年級，文化課課程一下子增加到了10門左右，即語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、信息技術，并且教材的容量明顯增加。要適應并接受這些課程，必須進行學習能力的合理調(diào)配，學習時間在學科之間的合理分配。然而，進入新的學習階段后，面對增加了強度和知識容量的數(shù)學學科，學生要馬上適應顯然有一定的困難，這種轉(zhuǎn)型適應需要一個過程，而這一過渡性的進程中，一些學生必然出現(xiàn)成績明顯下滑[2]。

其三，學段轉(zhuǎn)變后的心理疏導不及時。進入高一，并不是簡單的年級遞增，而是基礎教育的整體性的質(zhì)的提升。小學、初中完成九年義務教育，到高中則進入了一個知識容量增加、教學強度增大、教學方式轉(zhuǎn)變、思維培養(yǎng)要求更高，為將來進入高等學校學習深造打好基礎的階段，這既是基礎教育的終端，又是高等教育的啟蒙，具有十分重要的意義。面對這些變化，學生更需要心理的調(diào)適和思想認知的轉(zhuǎn)變，只有思想與心理的適應調(diào)整到位了，學生才能就學習本身完成行為方式與認知應對的轉(zhuǎn)變。而高中起始年級數(shù)學成績普遍性下滑的現(xiàn)實，恰恰反映的就是這種心理疏導與調(diào)理的不足與滯后，教師需要清醒地認識這一點。

其四，學習內(nèi)容的容量、難度升級后的不適應。相比較來看，高中數(shù)學知識的深度、廣度及能力要求都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，而且許多方面知識容量大、教學難度大、解題方法新、分析能力要求高，有的知識還是初高中不講的脫節(jié)點，有的知識的重點、難點集中，需要分點化解等。這些狀況都是進入高中的學生面對的新情況，他們需要一一消化[3]。對這個年齡段的學生來說，要做好這一點，不是一件容易的事，這種情況下學習成績的分化不可避免。

其五，學習方法的有效指導、及時跟進不夠。部分初中生上課只是聽講，積極思維不夠，不記筆記;訓練中機械模仿，做題時套題型，遇到難題時等教師講解，不主動探究;學習靠家長、教師催促逼迫，不會安排時間，自學能力不強，課后總結、復習、鞏固不到位等方面的因素疊加，導致學生進入高中后如不徹底轉(zhuǎn)變就更不能適應學習的新要求，他們需要進行方法的轉(zhuǎn)變，得到有效引導。

這些因素的交織是高中起始階段學生數(shù)學成績下滑的誘因。

3 ? 化解這一問題的關鍵是做好初高中轉(zhuǎn)段的銜接

只要理清問題，找準原因，積極應對，這些現(xiàn)象是能得到較好解決的，化解這一問題重在做好初高中轉(zhuǎn)段數(shù)學教學的銜接。

一要積極做好心理疏導，增強學生的學習自信。數(shù)學學習成績的波動與下滑，往往會引起學生心理的多重變化，特別是一些初中數(shù)學學習的優(yōu)秀生，往往會由原來的自信自尊、好勝進取、鎮(zhèn)定樂觀變得失落自卑、失意消沉、慌亂苦惱，一些陽光的學生變得自閉郁悶。長此以往，其害無窮[4]。為此，在學生進入高中，面對新群體、新環(huán)境、新特點后，數(shù)學教師要有意謀劃，及時總結先前教學管理的案例，有針對性地開展心理疏導;要緊貼高中學段數(shù)學學科的特點、學習方法的變化、學習困難的預設進行有效引導，讓學生增強學習自信，提升面對學習困難的心理準備，為新階段創(chuàng)造良好學習氛圍。

二要有效進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對高中生來講，學法指導尤為重要，特別是像數(shù)學這樣抽象性很強的學科，良好的學法是學生學習成功轉(zhuǎn)型、提升學習效率的關鍵。因此，要把學法指導作為學生入校教育的重點，在入學培訓中加以強化。要引導新生在新的學段里增強數(shù)學學習的計劃性，合理安排各學科的學習時間，懂得預習、課前自學是保證數(shù)學學科課堂學習效率的基礎和保證;課堂消化是關鍵，專心聽講、勤作筆記，盡量把所有的問題消化在課堂上;課后及時復習、強化理解、鞏固總結是學習高效的重要環(huán)節(jié);做到獨立作業(yè)、強化數(shù)學知識的應用訓練是鞏固提升的必要環(huán)節(jié);課內(nèi)課外結合，重視課外拓展是學好數(shù)學的有效補充。多元并舉，做到方法高效，才能逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，數(shù)學學習的成績才能保持穩(wěn)定并逐漸提升[5]。

三要循序漸進，“滾石上山，咬定青山不放松”。高中生比較容易有情緒波動，學習上容易急躁，有時貪多求快，總想“一口吃個大胖子”，容易囫圇吞棗，粗心大意。還有一些學生有時學習上取得一點進步，就自鳴得意，遇到一些困難和挫折又一蹶不振。教師要針對學生這種缺乏穩(wěn)定持續(xù)性的心理特點，引導學生學會溫故知新，懂得循序漸進，知道量變的積累才會達到質(zhì)變，讓學生始終記住學習是一件“冰凍三尺，非一日之寒”的事，學習上要迎難而上，“滾石上山，咬定青山不放松”，播撒種子，辛勤勞作，靜待花開[6]。

四要抓住學科特點，化解知識難點，多策并舉，提升學習效率。高中數(shù)學擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及應用知識解決實際問題的能力的重任，內(nèi)容雜、容量大、難度高，各知識點環(huán)環(huán)相扣。如二次函數(shù)的最值問題、三角公式的變形與運用、排列組合及其實際應用、空間概念的形成、函數(shù)值域的求法等，這些都是高中數(shù)學學習的重點和難點。對這些知識的教學，需要做一些分點化解，分散難點，強化輔導，讓學生逐點吸收、分步理解、最終消化，從而提升數(shù)學學習效率，實現(xiàn)預期的教學目的。

總之，運用有效策略做好初高中學段轉(zhuǎn)換的銜接，是保證數(shù)學教學質(zhì)量、保持學生數(shù)學成績穩(wěn)定的關鍵，科任教師要與班主任形成工作合力，抓早抓實抓緊，這樣高中起始年級學生數(shù)學成績下滑的問題就會得到有效化解。

【參考文獻】

[1]王明春，潘惟秀，郭閣陽.高中數(shù)學與中學數(shù)學教學內(nèi)容銜接研究[J].高等數(shù)學研究，2010（5）.

[2]程亞煥.數(shù)學教學觀與數(shù)學差生[J].數(shù)學教育學報，2001（1）.

[3]張奠宙，鄭正亞.數(shù)學教育爭鳴十題[J].數(shù)學教育學報，1995（3）.

[4]李志主編.學校心理學教程[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2004.

[5]涂榮豹.數(shù)學建構主義學習的實質(zhì)及其主要特征[J].數(shù)學教育學報，1999（4）.

[6]李艷紅.淺談初等數(shù)學與高等數(shù)學知識的過渡與方法的銜接[J].丹東紡專學報，1997（1）.