基于“校企室”三方協同的現代學徒制高職高技能人才培養路徑的探索與實踐

摘 ?要： 目前現代學徒制模式下，高職高技能人才培養存在著校企雙育人主體機制還不健全、教學模式不順暢、校企課程交融不深入、教學評價體系不完善等系列問題，高職高技能人才培養質量還不能滿足社會經濟發展要求。對此，文章從學生技術技能培養、綜合職業素質養成和社會人才需求的視角出發，重點引入省級技能大師工作室高技能人才培養平臺，與學校、聯盟企業聯合組建“校企室”三方協同的現代學徒制高職高技能人才培養模式，搭建“校企室”三方育人主體的現代學徒育人平臺，構建涵蓋“通識、崗位、專項”三核心、四階段的現代學徒制課程體系，創建多維度技術技能訓練和實踐的“專業實訓室+企業現場+大師工作室”三場所構成的現代學徒制實訓基地，建立“教、學、做、工、培、訓”交替融合的現代學徒制教學實施模式，建立三方育人主體的現代學徒制人才培養標準，以及“柯氏四級評估模型”多元參與、四級評價的現代學徒制人才培養質量評價方法，并在數控技術專業試點，成效顯著，為高職院校同類專業開展三方育人現代學徒制人才培養提供參考與借鑒。

關鍵詞： “校企室”; 三方育人主體; 現代學徒制; 高技能人才; 培養模式

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0037-08

當前，我國經濟發展正處于由高速增長向高質量發展轉型的關鍵時期，社會經濟發展急需大批高技能人才，雖然我國高等職業教育不斷深化改革，高等職業院校人才培養模式不斷創新，師資隊伍結構不斷優化，但還是難以實現高等職業院校與企業產教深度融合，人才培養質量也難以匹配社會經濟發展的實際需求。現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合、學校與企業合作實施的職業教育制度，是職業教育主動服務當前經濟社會發展，打通和拓寬應用技術和技能人才培養通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面落實素質教育、提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措[1]。技能大師工作室是充分發揮技藝精湛的高層次技能人才的示范引領作用，通過帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方式培養高技能人才的一種新模式、新途徑，是國家為解決高技能人才短缺和培養能力不足而推行的重要舉措[2]。

為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》，滿足我國經濟轉型升級對高技能人才的迫切需求，推進職業教育與產業發展緊密結合，完善校企合作育人機制，充分發揮技能大師在高技能人才培養中示范引領作用，提高技術技能人才培養質量。浙江工業職業技術學院針對浙江省高端裝備制造產業發展需求，以數控技術為試點專業，結合專業群、省級技能大師工作室建設實際情況，科學規劃，統籌協調，制定學校現代學徒制實施方案，開展了“學校+企業+技能大師工作室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式改革和創新，培養了一大批高技能人才，取得了良好效果。

一、現代學徒制背景下高技能人才培養的背景

隨著社會經濟不斷深入發展，科技進步日新月異，對高技能人才的需求日趨旺盛。為培養更多的高技能人才，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，以高層次人才、高技能人才為重點統籌推進各類人才隊伍建設，以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，要建立高技能人才絕技絕活代際傳承機制，創新高技能人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，積極探索多種培養方式，形成高技能人才不斷涌現的新局面。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）指出，要發揮企業重要主體作用，引導企業深度參與高等職業教育教學改革，多種方式參與教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，共建共享生產性實訓基地，轉化促進企業需求融入人才培養環節。《教育部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10號）指出，要繼續探索建立校企聯合招生、聯合培養、雙主體育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度、培養標準，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構教師隊伍建設，建立健全現代學徒制的支持政策，形成和推廣政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制，目前新增現代學徒制試點單位196家。《人力資源社會保障部財政部關于深入推進國家高技能人才振興計劃的通知》（人社部發〔2016〕74號）指出，要緊緊圍繞人才優先發展戰略和創新驅動發展戰略，緊密結合先進制造業、戰略性新興產業需要，重點實施高技能人才培訓基地建設項目、技能大師工作室建設項目，培養造就一大批具有高超技藝、精湛技能和工匠精神的高技能人才，提升我國產業工人隊伍的整體素質，為“中國制造2025”提供技能人才支撐。《教育部財政部關于印發中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）規定，確定為“雙高”的高等職業院校須建有技能大師工作室，這也彰顯了技能大師工作室建設在職業教育領域中的突出地位[3]。以上國家職業教育的多項改革政策為中國職業教育現代學徒制和技能大師工作室深度融合的試點和實施指明了方向。

浙江工業職業技術學院于2004年以校內數控技術教學團隊方式組建高技能人才培養師資隊伍建設，選派技術技能型優秀骨干教師赴德國、澳大利亞、新加坡等國家學習先進制造技術，研究探索德國“雙元制”職業培訓教育模式，并吸收借鑒英國的現代學徒制和澳大利亞的新學徒制。2013年數控技術教學團隊以技能大師工作室方式被確立為浙江省胡曉東技能大師工作室，并以浙江省高端裝備制造業發展為導向，以高等職業教育人才培養為目標，積極發揮技能大師的示范引領作用，深度融合現代學徒制人才培養模式，與政府、企業、院校多方聯動，以學校數控技術專業為試點，研究和探索“學校+企業+技能大師工作室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式改革和創新，共同培養符合地方經濟發展的高技能人才，2016年被浙江省人力資源和社會保障廳評為省級技能大師工作室優秀建設單位，2017年9月，學校被教育部列入第二批現代學徒制試點單位。

二、現代學徒制背景下高技能人才培養存在的困境分析

現代學徒制試點工作起步較慢，國家扶持政策還沒有形成體系，合作企業在參與現代學徒制人才培養中，得不到與開展現代學徒較為成熟的西方發達國家那樣的經濟扶持和政策支持，存在企業參與度熱情不高、工學結合深度不夠、制度保障不健全等突出問題。而國家技能大師工作室建設培養了一批高技能人才，但受教學資源、課程體系、管理制度等限制，還不能真正起到以點帶面，整體提高學生的技術技能人才培養質量。通過調研和研究發現，校企合作雙育人主體的現代學徒制試點與教育部現代學徒制人才培養質量要求有明顯差距，技能大師工作室高技能人才培養的作用得不到有效發揮。

（一）學徒制育人模式單一，多元參與的學徒制人才培養模式探索少

目前國內開展的現代學徒制試點研究主要落腳點在于校企雙主體育人機制上，重點對校企共同的育人模式、招生機制、人才培養方案制定、專業課程和實訓基地建設、教育教學模式創新、雙導師隊伍建設、管理和評價體系建設等方面進行了研究與實踐，也取得了豐碩的研究成果。但校企雙主體育人機制，僅僅停留在學校方、企業方兩個層面，與教育部提出的多元參與、形式靈活、可操作性的多樣化現代學徒制模式還是存在一定的協同育人機制局限性。因此，研究探索多元參與的協同育人模式對豐富現代學徒制試點建設意義重大。

（二）企業產業轉型升級，對現代學徒制人才培養質量提出了更高要求

隨著“互聯網+”的網絡信息化技術的快速發展和“中國制造2025”的深入推進，地方傳統制造產業轉型升級步伐加快、高端數控機床、機器人以及智能制造等高新技術產業快速發展，企業對符合產業發展的高技能人才需求成膨脹級增長，直接面臨著高技能人才匱乏等問題，加之企業參與育人積極性不高，國家相關扶持政策不健全等因素，僅靠校企“雙育人”現代學徒制人才培養模式，其人才培養質量很難滿足當前企業對高技能人才的要求[4]。因此，研究探索技能大師工作室方參與校企合作“雙主體育人”現代學徒制協同育人，是解決上述問題的有效途徑之一。

（三）工學結合不夠深入，人才培養模式達不到學徒制真正意義上的標準

校企雙方共同制定的人才培養方案，存在企業方人才培養主體缺位、課程體系不健全、教學實施不協同、校外實訓基地建設不落地、校企師資互聘制度不到位、學徒制管理制度不健全、人才培養質量評價單一等問題，沒能清晰明確校企雙方的責任和義務，人才培養規格與標準，教育教學的具體內容、實現形式、組織管理等，學校承擔的系統專業知識和技能訓練等教學標準較為明確，但企業崗位文化、技能實踐等教學標準不健全，尤其是專項技能，企業受硬件設施設備、師資力量等條件限制，更難適應企業崗位調整的專項技能教學標準，工學結合的校企教學標準難以有效銜接，企業育人主體得不到有效發揮，學徒制人才培養質量就難以保證[5-6]。因此，開展“通識教育課程+崗位實踐課程+工作室專項技能課程”三大核心課程體系、“學校教學標準+企業教學標準+工作室高技能人才培養標準”三結合的人才培養標準、“教、學、做、工、訓、培”的教學組織方式以及多元參與的人才培養質量評價方式等方面的探索研究，能更好地建立健全學徒制課程體系和人才培養標準，創新教學組織實施方法，建立學徒制人才培養質量評價方式，有效解決工學結合不夠深入等問題，提升“雙育人”學徒制人才培養質量。

（三）先進制造業人才培養模式單一，專業內涵建設后勁不足

數控技術作為先進制造裝備重要元素之一，目前高等職業院校開設的數控技術專業主要以學校為育人主體的人才培養模式，特色不明顯，校企合作融合不夠深入，整體人才培養質量不高，發展后勁動力不足等問題，嚴重制約著專業內涵建設發展。主要表現在：專業“動態”調整能力不足、專業學科體系難以突破、真實崗位實踐能力不夠以及高技能人才培養學生涉及面小等[7-8]。因此，如何發揮技能大師工作室高技能人才培養的示范引領作用，以點帶面，形成“蝴蝶效應”，探索“校企室”三主體育人的高職數控技術專業現代學徒制人才培養模式，能在一定程度上提升專業的內涵建設，提高專業整體的高技能人才培養質量[9]。

三、“校企室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式的實施方案

基于“校企室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式改革，是把技能大師工作室高技能人才培養平臺引入到校企合作、工學結合的雙育人現代學徒制人才培養模式之中，構建“學校+企業+大師工作室”三育人主體的現代學徒制人才培養新模式。并著重在高職現代學徒制的平臺搭建、招生機制、人才培養方案、教育教學方法、課程體系、人才培養質量評價體系等方面進行探索與研究。

（一）搭建“校企室”三方育人主體的現代學徒制人才培養平臺

依據工學結合、多元協同的現代學徒制育人特征，搭建了由“數控技術專業（學校方）+紹興市職業培訓聯盟（企業方）+浙江省胡曉東技能大師工作室（大師工作室方）”三方組成的現代學徒制育人主體，三方協同，各負其責，各取所長，構建具有地方區域特色的“校企室”三育人主體、三方協同的現代學徒制育人平臺。統籌利用政府、學校、企業、技能工作室的各類教學、實訓基地、工作室技術技能積累等優勢資源，在政府引導下，逐漸建立“校企室”三方協同的長效育人機制。

1. 搭建“三育人”主體的現代學徒制育人平臺

發揮技能大師工作室高技能人才培養平臺作用，與學校、企業共同搭建校、企、室三育人主體的現代學徒制育人平臺。平臺緊緊圍繞“學生、學徒、學員”三重身份，對照校、企、室現代學徒制人才培養標準，各負其責，分工協同，共同培養具備現代學徒制特征的高技能人才。

2. 建立基于“三方協同”的運行機制

按照“學校定目標、企業定崗位、工作室定計劃”進行分工合作，建立三方合作培養的溝通與運行機制。學校、企業、技能大師工作室三方成立理事會，負責現代學徒制的相關工作協調。學校成立現代學徒制工作領導小組，由校領導、二級教學單位院長、企業人事經理、專業主任以及專業骨干教師、班主任、輔導員組成，負責對接合作企業以及四方責權協議簽訂、學徒制實施、輔助學徒管理以及學生學習能力評價等工作。企業成立項目工作組，由企業負責人、人事部經理、班組長以及技術骨干、能工巧匠等組成，負責成立導師組、學徒的崗位安排、培養計劃、技術指導、學徒管理以及能力評價等工作。技能大師工作室領辦人負責對接企業專業能力需求分析，協同團隊成員制定培訓計劃并賦予實施，以及學員專業能力評價等[10]。

（二）建立三方聯招、四方責權的現代學徒招生機制

改革招生制度，“校企室”共同研制，實施先招生再招工（徒）招員形式。按照自愿選擇原則，簽訂四方協議，明確學校、企業、工作室、學生四方的責、權、利關系和學生的學校學生、企業學徒、工作室學員的三重身份等，建立基于“校企室”三方聯招的學徒制招生機制，制定學生方、學校方、企業方、技能大師工作室方四方責權約束激勵機制。

1. 建立“三方聯招”的學徒制招生機制

企業向學校數控技術等專業發布崗位需求，確定崗位類別及數量。學生在家長支持的前提下，個人志愿自主報名。學校作為與企業對洽方，與學生、企業、工作室充分溝通后，組織企業崗位能力測試（面試）、工作室專項技能考試，根據學生選拔考試成績擇優錄取，組建“校企室”學徒制班。

2. 建立基于“四方責權”的約束激勵機制

明確學生、學校、企業、技能大師工作室四方的責、權、利之間的關系，簽署“四方責權協議”，學生獲得“學生+學徒+學員”的三重身份，擁有學校學生的基本權利外，享有進入技能大師工作室接受專項能力培訓的權利，享有企業給予學徒應有的基本權利（包括學徒津貼、崗位津貼等），以此體現學徒對企業的歸屬，企業對學徒能力、貢獻度的基本認可。學徒作為企業的“準員工”應承擔企業員工的基本職責及義務，遵守企業管理制度。

（三）構建涵蓋“通識、崗位、專項”三核心、四階段的現代學徒制課程教學體系

按照技術技能人才成長成才規律和企業崗位知識與能力的要求，引入行業、職業資格標準，企業崗位典型工作任務及流程，技能大師工作室高技能人才培養標準，選取、設計課程內容，轉化技能大賽優質教學資源，并充分考慮企業生產情況，崗位能力動態調整，校內外資源工、學、訓結合的教學方案，構建數控技術等專業“教、學、做、工、訓、培”交錯融合的“學校通識課程+企業崗位能力實踐課程+大師工作室專項技能培訓課程”三核心、四階段的現代學徒制課程教學體系，如圖1所示。

1. 三核心

將“校企室”三育人主體的現代學徒制課程體系劃分為以學校為主的通識知識教育課程（通識）、以企業崗位實踐為主的崗位/群能力實踐課程（崗位）和以大師工作室為主的崗位/群專項技能培訓課程（專項）等三大課程模塊（其中，崗位/群能力實踐課程、崗位/群專項技能培訓課程兩大模塊屬于企業課程，具有動態調整性，以適應企業產業升級、崗位變化的需求），建立“學校通識知識教育+企業崗位能力實踐+工作室專項技能培訓”三大核心的現代學徒制課程體系。

2. 四階段

按照“學校→企業→大師工作室→企業”的學徒制人才培養特性，建立“學校通識知識教育→企業崗位能力基礎實踐→工作室專項技能培訓→企業崗位能力頂崗實踐”四個階段的現代學徒制課程教學體系。第一階段，在第1、第2、第3學期學生在校內完成通識知識教育課程（包括思政課程、專業基礎課程等）的學習任務。第二階段，在第4學期學生以學徒的身份在企業跟師傅完成崗位/群基礎能力的實踐任務，具備崗位基礎能力，對崗位能力有更深認知，形成自己的職業規劃。第三階段，在第5學期學生以學員身份在技能大師工作室完成專業（或企業）專項技能課程的培訓任務，并針對崗位實踐形成的職業規劃，強化崗位能力。第四階段，學生以準員工身份在企業師傅的指導下進行崗位頂崗實習（包括畢業設計），具備獨立完成崗位生產的能力[11]。

（四）建立“專業實訓室、企業現場、大師工作室”三場所構成的現代學徒制實訓基地

拓展實訓基地建設，“校企室”聯動，優勢互補，充分利用學校的教育教學資源、企業生產現場設備資源和技能大師工作室技術技能積累資源，共建融合實踐教學、技能大賽、技能訓練、鑒定考核、技術服務和職業素質培養等功能一體的“專業實訓室+企業現場+大師工作室”三場所構成的現代學徒制實訓基地。

專業實訓室依托校內專業群實訓基地完成學生專業的基礎技能實訓課程。企業現場由企業人力資源部下設的“校企室”合作辦公室，協調企業生產車間設立學徒實踐的真實崗位，完成學徒企業崗位能力實踐課程。技能大師工作室依托校內紹興市公共實訓基地“高、精、尖”專項實訓室以及世賽國賽、企業技術服務等技術技能平臺，完成專業企業專項能力培訓教學任務。

（五）建立“校企室”“教、學、做、工、培、訓”交替融合的現代學徒制教學實施模式

改變傳統的工學結合教學實施模式，按照“做中學、學中做、培中訓”的要求，建立工學訓交替、知行合一的課堂教學、實踐教學和專項技能訓練“教、學、做、工、培、訓”交替融合的現代學徒制教學實施模式。在培養過程中，學習者將在“學校、企業、技能大師工作室”三個教學場所交替接受教育。不同學習階段學生的教學場所不同，學習者的身份將交替變換。在學校凸顯出的是學生的身份，接受“教與學”第一階段通識知識的學習任務，在學校教師的教育下完成文化基礎課（包括思政課程）、專業基礎課（或專業大類課程）以及基礎技能的學習。在聯盟企業，完成“做與工”第二階段、第四階段企業崗位能力實踐的任務，學生兼具學徒（準員工）和學生的雙重身份，接受企業及師傅的企業文化教育、崗位技能指導以及頂崗鍛煉，輔助完成崗位生產性工作，學校輔助企業做好學生學習、管理工作。在技能大師工作室，學生以學員的身份，完成“培與訓”第三階段大師工作室專項技能訓練的培訓任務，在技能大師以及團隊成員的技藝傳授下，參與企業崗位必備的專項技能培訓，接受以世界技能大賽、國家技能大賽技術標準及發展的新技術、新技能訓練，以及真實地參與企業的技術攻關、新產品項目開發的實踐。

數控技術等專業“教、學、做、工、培、訓”交替融合的現代學徒制教學內容，主要由學校通識知識課程、企業崗位/群技術技能實踐課程和技能大師工作室專項技能培訓課程等三大核心能力課程組成，交叉融合。教學內容采用模塊化，分為通識知識模塊、崗位能力模塊和專項技能模塊。按照生產性質可分為非生產性和生產性兩大模塊。

（六）制定“校企室”三方育人主體的現代學徒制人才培養標準

專業與企業、技能大師工作室按照“合作共贏、責任共擔”原則，“校企室”共同設計人才培養方案，共同制訂“校企室”的教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、技能大師建設標準、質量監控標準以及專業實施方案，逐步研究制定“學校通識知識教學標準+企業實踐教學標準+大師工作室專項技能訓練標準”三育人主體的人才培養標準，確保“校企室”一體化培養實施過程有標準、有監控、有指導。

（七）建立“校企室”“三導師”互聘共用的現代學徒制師資隊伍建設機制

建立“校企室”三導師制度，明確“學校教師、企業師傅和工作室技能大師”導師的職責，共建三導師的選拔、培養、使用、考核、激勵制度，形成“互聘共用、專兼結合”的管理制度。學校教師由學校數控技術等專業“省級教學團隊”成員和人文社科部骨干教師組成，負責專業基礎課程（包括基礎實踐課程）和公共基礎課程的教學任務。企業選拔技術能手、能工巧匠、一線技術骨干等優秀高技能人才擔任學徒企業導師，負責學徒崗位技術技能、頂崗實習以及企業文化熏陶的實踐指導與管理。技能大師工作室的技能大師由學校省市級技能大師以及外聘專家擔任，承擔數控技術等專業以及企業崗位專項技能的核心課程，以及由“世界技能大賽、全國數控技能大賽、企業橫向課題”轉化的新技術、新工藝等技能操作培訓與訓練。同時，“校企室”廣泛開展人員互聘、橫向課題（新產品）聯合開發、教師下企業鍛煉、技術攻關等工作，培養學校教師、技能大師的實踐能力和企業師傅的帶徒教學能力，形成“校企室”互聘共用機制。

（八）建立“校企室”“多方參與、四級評價”的現代學徒制人才培養質量評價方式

1. 改革人才培養質量評價方式

緊緊圍繞學歷教育標準、企業用人標準、行業技術標準，建立與之課程體系相匹配的“學校通識知識教育+企業崗位能力實踐+工作室專項技能訓練”結合的考核評價指標，建立由學校、企業及專家、教師、技能大師、學生和家長等多方參與的“校企室”一體化培養質量考核評價模式。參照“反應、學習、行為、成果”四階段培訓評估的柯氏培訓評估模式，建立基于“柯氏培訓評估模型”四級評價的現代學徒人才培養質量評價方法。

2. 建立基于“柯氏培訓評估模型”多元參與、四級評價的“校企室”一體化培養的人才培養質量評價方法

在柯氏四級評估模型中除了學生滿意度調查（反應層）以及學科考試（學習層）外，提出增加學徒職業能力提升（行為層）和學徒制教育對企業效益提升（結果層）的評價指標，形成多元參與、四級評價的現代學徒制人才培養質量評價模型。并在現代學徒制四級評價模型上，確定各層級評價目的、評價內容、評價方法、評價主體等，形成“多方參與、四級評價”的現代學徒制人才培養質量評價方法[12]。

四、“校企室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式的創新與成效

（一）提出了技能大師工作室作為現代學徒高技能人才培養主體之一

作為三育人主體中高技能人才培養重要主體，將充分利用技能大師工作室大師團隊核心成員的帶徒傳藝、技術攻關以及示范引領作用，積極搭建全國職業技能大賽、世界技能大賽等技術技能積累平臺，不斷把技能大賽、技術攻關、新產品研發等項目轉化成優質教學資源，學生參與專項技能訓練、技能大賽、企業技術服務等實踐教學，不斷錘煉學生的技術技能實踐能力、創新創業能力和職業素養能力，為學生技能提升、素質和能力培養創設實踐條件與環境。同時，技能大師工作室高技能人才專項技能培訓課程、技術技能服務項目、參加技能大賽（創新創業項目）獲獎等，實現與通識知識教育專業基礎課程、企業崗位能力實踐課程等相關課程置換、學分替換等制度，深度融入到現代學徒制課程體系建設中，切實發揮技能大師工作室高技能人才主體作用，實現多元育人的現代學徒制人才培養模式，提高現代學徒制人才培養質量。

（二）構建了“校企室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養模式

依據現代學徒制培養特征和技能大師工作室建設任務要求及特性，根據高等職業教育技術技能教育教學、人才培養體系和學生認知、學習發展的規律，以系統論、實踐論為支撐，在校企合作雙育人主體現代學徒制基礎上，重點引入技能大師工作室高技能人才培養主體，形成“校企室”三方協同的高職數控技術專業現代學徒制人才培養模式，突出了技能大師工作室在數控技術等專業的先進制造領域高技能人才培養過程中的地位，是對現代學徒制多元參與育人主體的人才培養模式的改革創新。也通過“校企室”三方育人主體的現代學徒制試點，可以有效解決校企合作“雙育人”的現代學徒制試點過程中遇到的諸多問題，更加有利于學生技術技能積累、促進學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養。

（三）“校企室”三方協同育人提高了人才培養質量

“校企室”三方協同的現代學徒制高技能人才培養過程，符合學生的職業成長規律和企業對高技能人才崗位能力的需求，人才培養質量提升明顯，試點學生技能水平均達到高級工級以上水平，有些成為行家能手，更是大型企業、職業院校等企事業單位的“搶手貨”，100余名優秀學生被全省職業院校作為高層次技能人才破格引進擔任專業骨干教師。同時，學生在參加全國數控技能大賽、世界技能大賽中獲得省級及以上技能獎項400余人次。其中，獲全國冠軍9人，全國一等獎5項，全國技術能手4人，連續4屆晉級世界技能大賽國家集訓隊，共10余人次。

（四）有效促進了學校高層次技能人才隊伍建設

目前，學校逐步培養形成一支由“全國冠軍、全國能手、專家教授、省首席技師、能工巧匠”等高層次技能人才隊伍。其中，享受國務院特殊津貼1人，全國世賽專家組成員2人，全國技術能手4人，全國冠軍7人，省教學名師1人，能工巧匠2人，省首席技師2人，省優秀教師2人，省級教學團隊帶頭人1人。

（五）有效提升了學校社會影響力

通過試點，學校辦學實力和社會影響力得到進一步提升，技能大師工作室被列入省級“優秀建設單位”，學校成為第45屆世界技能大賽中國集訓基地（數控車項目）、第43、44、45屆浙江省集訓基地，數控技術專業列入浙江省“十三五”優勢專業。

五、結語

針對高職現代學徒制校企雙育人主體機制不健全、教學模式不順暢、校企課程交融不深入，教學評價體系不完善等系列問題，從學生技術技能培養、綜合職業素質養成和社會人才需求的視角出發，重點引入省級技能大師工作室高技能人才培養平臺，與學校、聯盟企業聯合組建“校企室”三方協同的高職現代學徒制高技能人才培養模式，構建了多元主體育人模式，搭建了“校企室”三方育人主體的現代學徒育人平臺，構建了涵蓋“通識、崗位、專項”三核心、四階段的現代學徒制課程體系，建立了“專業實訓室+企業現場+大師工作室”三場所構成的現代學徒制實訓基地，建立了“教、學、做、工、培、訓”交替融合的現代學徒制教學實施模式，建立了三方育人主體的現代學徒制人才培養標準以及基于“柯氏四級評估模型”多元參與、四級評價的現代學徒制人才培養質量評價方法，形成了具有自身特色的“校企室”三方協同的高職現代學徒制高技能人才培養模式，并在數控技術專業試點實施，著力培養學生技術技能實踐能力，探索現代學徒制技術技能人才教育教學規律，積累三育人主體的高職現代學徒制高技能人才培養經驗，為高職院校同類專業開展三育人現代學徒制人才培養提供參考與借鑒。

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Exploration and Practice of Training Path for High-skill Talents in Higher Vocational Colleges in Modern Apprenticeship System based on Tripartite Cooperation of “School， Enterprise and Workshop”

HU Xiaodong

（Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： Based on the analysis of the currently modern apprenticeship model under the background of high-skilled personnel training in higher vocational colleges， it is believed that the main mechanism of school-enterprise cooperation in personnel training is not sound， the teaching mode is not smooth， the integration of school-enterprise courses is not deepened， the teaching evaluation system is not perfect， and the quality of high skilled personnel training in higher vocational colleges cannot meet the requirements of social and economic development. For these problems， this article starts from the perspective of students' technical skills and ability cultivation， comprehensive professional quality cultivation and social demand for talents， focuses on introducing high-skilled talent training platform of provincial-level skills master workshop. Schools and allied enterprises should jointly establish a training mode for high-skill talents in higher vocational colleges in modern apprenticeship system based on the tripartite cooperation of “school， enterprise and workshop”， build a training platform of modern apprenticeship for the school， enterprise and workshop with “the main bodies of education based on teaching， managing and serving”， design a modern apprenticeship curriculum system covering the three cores and four stages of “general education， post， and special project”， create a modern apprenticeship training base consisting of three places of “professional training room + enterprise site + master workshop” for multi-dimensionally technical skills training and practice， establish a teaching implementation mode for modern apprenticeship system that alternately integrates “teaching， learning， doing， working， cultivating and training”， establish the talent training standard of modern apprenticeship system according to “the main bodies of education based on teaching， managing and serving” and the multi-participating， four-level evaluation method of modern apprenticeship talent training based on “Cuviers four-level evaluation model”. These have been experimentally implemented in the specialty of CNC technology， which has achieved remarkable results， and provides reference for the training of modern apprenticeship talents in the same majors in higher vocational colleges.

Keywords： school， enterprise and workshop; the main bodies of education based on teaching， managing and serving; modern apprenticeship; high-skilled talents; training mode

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-12-29

基金項目： 浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于‘校企室三方協同的現代學徒制人才培養模式改革與研究：以數控技術專業為例”（jg20190869）

作者簡介： 胡曉東（1978—），男，教授，浙江省胡曉東技能大師工作室領辦人，研究方向：先進制造技術、高等職業教育管理。