學習共同體視角下的數學思維培養對策探究

陳欣杰

摘 要：在中國教育事業創新與變革的大環境下，教師需要重視對學生數學素養的培育，實現教育方式方法的創新與變革。在數學課程授課的時候，教師要把培育學生的數學思維放在關鍵位置上，促進他們的全面發展。基于此，文章主要是針對學習共同體視角下的數學思維培養對策展開全面探究分析，以此為有關研究提供參考。

關鍵詞：學習共同體;數學思維;培養對策

一、 引言

數學思維主要是指學生投入課程知識學習活動當中形成的思維方式。數學思維可以指引學生針對已經學習與掌握的知識點展開深入思考探究，有效提高他們的整體能力。所以教師在實際授課的時候，需要指引他們養成良好的行為習慣，提高他們的數學思維水平，讓他們使用合理的方式方法處理數學問題，深入挖掘與探究數學知識內涵，帶動出他們的學習熱情和主動性，保障數學課程授課的質量和具體效果。

二、 學習共同體視角下的數學思維培養重要性

（一）有利于提高學生的思維靈敏性

數學思維具備靈敏性特征，其主要表現在兩個方面，一方面，思維迅速性，教師需要針對學生的數學思維以及綜合素質進行培育，從不一樣的角度上著手培育學生的開發思維，提升他們的大腦實際運轉的速度，更好地處理與解決實際問題。另一方面，處理問題的方式方法具備多樣性，能夠讓學生由形見數，有效轉變他們的思維方式。也就是，在提升學生的數學思維的前提下，讓他們可以深入思考與探究數學問題，更好地處理與解決實際問題。

（二）有利于拓展學生的思維方式

有效提高學生的數學思維能力，實現他們思維方式的拓展，有效拓寬他們的視覺與眼界，進而指引學生由不一樣的角度著手，針對具體的數學問題展開深入探究和思考。數學課程和其他課程之間緊密關聯，所以數學思維可以為其他課程提供良好的服務。此特性對提高學生的數學思維起著重要影響。經過數學思維的培育，讓學生的思維方式更加開闊，指引他們深入思考以及挖掘實際問題。

（三）有利于提高學生的思維認知

在現階段的學習共同體大背景下，在數學知識教育活動當中，教師應該加強對學生的引導，指引他們參與到實際學習當中，提升他們的邏輯思維以及數學思維，培育他們的思維認知。在此情況之下，讓他們自覺參與到課程知識中，讓他們在知識的海洋當中得以徜徉。有效提高他們的學習能力和數學水平，這對他們的健康成長與可持續發展起著不可忽視的影響。

三、 學習共同體視角下的數學思維培養對策

教師在具體授課的時候，需要指引學生參與到實際學習中，讓他們把自身已經掌握的知識技能運用在處理具體問題上。經過此情況，教師在實際授課時候，需要將具體的措施和方式方法充分落實在實處。實現教育教學理念的不斷更新，帶動出學生實際學習數學知識點的熱情和興趣，設置科學合理的問題，構建良好的問題情境，不斷指引學生參與到具體的思考以及探究活動當中，設置合理高效的生活化情境，提升學生的數學思維以及發散思維，加強學生的合理探討，不斷指引他們投入具體的合作學習活動當中。經過這樣的方式方法，指引學生學習以及掌握更多的知識點和技能，培育他們的數學素養以及綜合水平。

（一）實現教育理念的更新，激發學生學習興趣

在新課改大環境下，教師在實際授課的時候可能獲得了一定程度上的成就，但是部分教師依然認識到提升學生數學思維能力的意義和必要性，需要不斷轉變自身的教育理念，實現教育教學方式方法的創新與變革。在這樣的大背景下，部分教師在改變，但是依然有某些教師的理念較為滯后，沒有辦法在數學課程當中培育學生的思維方式，這對學生的可持續發展起著不良影響。基于此分析表明，教師在實際教育的時候，可能會使用過去的方式方法，導致學生處在被動的位置上學習，難以感知到學習的趣味性。長此以往，導致學生習慣于此教學方法，進而更加依賴教師，難以展開自我分析與探究。針對此現象，教師需要保障與時俱進，實現教育理念的更新，轉變教育方式，激發出學生的學習主動性，讓他們擁有更多思考探究的機會，提升他們的思維水平。在當前的學習共同體大環境下，教師需要鉆研以及挖掘課本內容，提高自身的教育能力，依照學生的身體與心理情況展開授課。在課程授課的時候，教師也需要確定自身的定位，尊重學生，提升他們的主人翁認知，將他們的主體性發揮展現出來，提升他們的主體認知。基于此分析，教師要根據學生身心發展情況，設置合理高效的教育手段。比如，教師應該設置充滿趣味性的問答環節，讓他們全面深入探究思考。將課程知識豐富性以及多樣性展現出來，激發他們的學習激情，提升他們的主動性，培育他們的活躍思維。因此，在當前的數學課程活動實際進行的時候，教師應該實現自身理念的合理更新，帶動出他們的學習主動性和熱情，讓他們掌握更多的知識點，指引他們掌握更多的學習技巧和方式方法。保障課程活動正常展開，讓他們可以參與知識點與綜合技能學習中，培育他們的數學思維以及數學素養，有效提高他們的知識應用能力，促進他們的整體發展。

（二）設置合理的問題情境，引發學生主動思考

教師在具體授課的時候，需要創設真實合理的問題情境，將其樂趣體現得淋漓盡致，讓學生自覺探究思考，培育他們的思維水平。對于學生而言，雖然他們的好奇認知和探究欲望十分強烈，但是被多個方面的因素所影響，在課程知識點學習與掌握方面存有不足和缺陷，教師應依照學生具體情況，設置科學合理的問題，讓學生在合理的問題指引之下，學習以及掌握更多的知識點與技能，提高他們的數學思維。經過合理問題的科學指導，學生會深入挖掘以及探究數學知識點，進而深入掌握該知識和技能，提高他們的學習水平，最終推動他們的健康成長與可持續發展。因此，在現階段的數學學科具體教育的時候，教師為了提高學生的數學思維水平，需要創設科學高效的問題情境，指引學生投入具體的思考探究活動當中，激發出他們學習的主動性與自覺性，指引他們學習與掌握更多的知識點和技能，并且運用這樣的知識解決和處理實際問題，提升他們的數學知識點運用水平和能力，培育他們的數學素養與數學思維。