初中化學教學核心素養培養策略研究

劉改貧

摘 要：在化學教學中，教師應以學科知識作為基礎，通過對學生學科必備品格加以培養，在提高其實踐能力的基礎上，促進核心素養培養，這也是教學的最終目的。文章以初中化學教學作為研究方向，著重對教學中核心素養的培養展開研究，提出了具體的培養措施，以供參考。

關鍵詞：初中化學;化學教學;核心素養

一、 引言

結合當前教育行業發展，傳統教學模式與其存在較大出入，初中化學教師應高度重視教學改革工作，以國家新課程改革標準作為工作重點，將相關教育理念有機融入教學模式中，促進全新教學模式的形成，提升學生課堂參與度，實現學生創造性思維能力開發，進一步落實其核心素養培養。

二、 核心素養培養重要性

以初中化學教學實際出發，在應試教育影響下，傳統教育主要圍繞學生學習成績展開，教師為使學生盡可能掌握更多的知識，將課堂所有時間均應用在知識講解中，通過反復強調化學概念以及工程式，加深學生理解。在課后，倡導學生以題海戰術完成練習，這種學習方式雖然能夠強化學生知識學習，但是不利于其潛能的發揮，造成學生學習興趣被扼殺，甚至出現強烈抵觸情緒。針對這一情況，教師應以學生視角出發，對教學方法展開深入探索，注重對學生求知欲的培養，以學生核心素養培養作為重點，為后續學習打下良好的基礎。

三、 核心素養培養基本內容

基于新課標要求，在初中階段，強調應切實強化對學生核心素養培養。教師應做好對教學工作的合理規劃，確保最終培養效果。

（一）學生終身學習能力培養

在初中階段，學生人生觀、價值觀初步形成，教學活動的開展對其人格塑造具有關鍵性影響。通過學習化學，學生可進一步接觸到自然界物質，促進其認知水平的提升，有利于優化學生人格塑造。除此之外，在化學課程中，其主要圍繞自然界、物質世界展開，以這一維度視角展開，其學習具有長期性，是一個持續性的過程，因此，教師應將核心素養培養有機融入課程教學中，幫助學生樹立良好學習習慣，提升學習延續性。

（二）優化學科素養培養

以化學課程本質展開思考，其學習內容除基礎知識外，還包括學科思想以及學習方法等。其中，可將學科思想進一步劃分為守恒思想、綠色化學思想。在化學課程學習中，其主要方法涉及歸納法、比較法等。其中，化學學科素養屬于核心素養培養目標范疇內，要求教師應加大培養力度，以化學學科素養作為基礎，確保核心素養培養得到有效落實。

（三）化學思維素養培養

結合化學課程教學，以課程內容作為基礎，完成對學生相關邏輯思維的培養，即為化學思維培養。在化學課程中，建立在學習角度基礎上，要求學生應強化自身對相關典型思維方式的理解，進一步形成化學邏輯思維。除此之外，在學習化學的過程中，教師應注意自身引導作用的發揮，以辯證、微觀角度，使學生明確相關學習內容認知，優化化學思維素養培養。

（四）化學信息素養

結合化學信息素養，其要求學生應具有對化學信息分析的能力。具體化學信息包括化學工藝流程、合成路線、程序信息等，其在性質上具有一定的專業性、技術性，教師應結合信息的難易程度，將其進行分類。通過強化自身對課堂知識的理解，將與知識相匹配的化學信息有機融入其中，在教學過程中逐步對學生加以培養，確保學生能夠實現對化學信息的準確分析。

四、 初中化學教學核心素養培養措施

（一）制定教學規劃

在初中化學教學中，教師應明確核心素養培養重點，借助循序漸進的形式，突出教學內容中的核心素養培養元素。在教學前期，要求教師應做好相應的整體規劃，確保在課堂中，教學內容能夠有條不紊展開，提升教學針對性。

（二）整合教學素材

針對課堂教學，其強調學生在教學內容方面的認知，還涉及一些輔助教學素材的應用。特別是在能力培養課程中，其具有較強的針對性，需要借助教學素材，實現課堂教學效果的提升。同時，應用教學素材，可進一步優化學生實踐操作能力。

（三）重視教學效果

在核心素養培養中，教學效果評價難度相對較高，但是其應用具有重要意義借助教學效果評價，可實現對教學工作效果的階段性衡量，并進一步判斷學生化學學習能力以及綜合素養提升情況。結合教學效果評價，教師應以綜合性視角出發，確保評價的全面性、客觀性，為后續核心素養培養奠定基礎。

五、 初中化學教學核心素養培養方法

（一）多媒體利用

目前，信息技術發展十分迅速，在教學中，多媒體教學的應用已經普遍化。借助多媒體工具，可幫助教師營造良好教學氛圍，通過將化學知識以圖片、視頻以及動畫的形式展現，可使化學知識立體化、豐滿化，便于學生理解，使學生對化學知識學習興趣提升，培養其獨立思考能力。

以《物質的變化》為例，教師借助多媒體，在課堂中播放了相關自然界物質視頻，提供學生觀看，使學生明確化學與生活的聯系性，認識到學習化學的重要意義。同時，通過在視頻中融入宇宙、星體以及粒子等相關知識，可幫助學生理解相關自然現象，提升學生學習興趣。

（二）構建生活情境

化學具有較強的實驗性，與生活聯系較為密切。教師應以化學的生活性作為出發點，將生活情境引入到課堂中，構建學生熟悉的生活情境，實現對學生求知欲的激發。同時，初中生即將面臨中考，無論是課堂中，還是在生活中，教師都要以學生的學習需求作為工作重點，將學生作為課堂中的主體，對學生的學習狀態予以關注。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》中，在教學開始前，教師可完成教學素材的收集，并以生活中存在的燃燒現象以及滅火原理作為課堂導入內容，實現對學生興趣的吸引。隨著多媒體技術的普及，教師可通過播放視頻形式，引導學生深入探索課堂內容，了解相應的滅火生活常識，提高對化學與生活相聯系的認知。建立在生活實例基礎上，學生對化學知識更具有親切感，能夠進一步實現對化學知識的思考，并主動回答問題。同時，在逐步建立燃燒條件與滅火原理理解的過程中，可實現化學核心素養的培養。