創建高效初中化學課堂培養學生核心素養的有效途徑分析

葉欽庚

摘 要：隨著素質教育的不斷普及，培養學生的核心素養已經成為當前教育的一大主要內容，而初中教育作為基礎教育的關鍵時期，自然也不能例外。為此，在初中階段的化學教學中，部分教師也逐漸認識到了培養學生化學核心素養的重要性，但是從實際的教學效果來看，教師在落實核心素養培育的過程中還存在著諸多問題。文章將對創建高效初中化學課堂，培養學生核心素養的有效途徑進行分析。

關鍵詞：初中化學;核心素養;高效課堂

一、 引言

初中作為學生學習化學的啟蒙時期，對于培養學生化學學習興趣，培育學生化學核心素養都有著不可忽視的作用。但就當前的實際情況來看，為了讓學生的化學成績可以在短時間內得到較大的提高，有不少教師都會通過直接灌輸的方式來開展教學，然后讓學生根據所講解的內容去背誦記憶，最后才去理解，這樣的教學方式在短期看來是可以起到一定作用的，但是拉長時間線，就會發現這種教學方式的效率非常低下，而且還不利于學生化學核心素養的培育。基于此，教師應該積極去探索創建高效初中化學課堂教學的方式，并將培養學生的化學核心素養納入教學目標之中。

二、 更新教學觀念，重視學生的核心素養發展

在初中時期的化學教學中，教師想要打造高效課堂培養學生化學核心素養，其第一步是要先轉變自身的教學觀念。因為教學觀念會呈現到教學模式上，教師如果沒能及時更新自己的教學觀念，無論采取何種教學方式，其都只是借用了一個外殼，本質上還是傳統的教學模式，這樣流于表面的教學模式創新是沒有任何積極作用的。為此，教師應該從轉變自身的教學觀念入手，將創建高效課堂，培養學生核心素養作為教學目標，然后在此基礎上借鑒相關教學經驗進行教學模式的創新和探索，從而有效地提高初中化學課堂的教學質量和教學效率，培養學生的化學核心素養，促使學生可以得到全面的發展。例如，在人教版九年級化學下冊第十單元課題二《酸和堿的中和反應》的教學中，教師應該摒棄以往將成績作為惟一教學目標的教育理念，并積極去提升自身的教育思想層次，將課堂教學與實踐相結合。在具體的實施中，教師在為學生講解“酸和堿的中和反應”相關知識時，可以讓學生自己動手去進行實驗，并觀察酸和堿在中和后會發生什么反應。讓學生做NaOH和HCl之間的反應實驗時，教師可以將學生以同桌的方式進行分組，讓同桌二人一起來完成這個實驗，先在燒杯中加入 5mL 稀釋過的NaOH，加入2～3滴酚酞，然后再用滴管取幾稀釋過的HCl，并在滴入后不斷攪拌，觀察其反應。完成實驗后讓學生多次書寫酸堿反應的化學方程式，從而悟出酸堿反應的實質是H+和OH-反應生成水。通過這樣的方式開展化學課堂教學，雖然相對來說花費的時間更長一些，但是學生對于化學知識的認識會更加深入。

三、 注重化學實驗，培養學生的化學核心素養

在初中化學課程教學中，化學實驗課程占據了十分重要的一個比重，通過這種化學實驗課程可以有效地增強學生綜合素質和能力，并且幫助學生進一步深化化學基礎知識的認識，而且化學實驗課程也是一種培養和提升學生化學核心素養的有效方法。但是由于化學實驗在考試中所占據的比重較小，部分教師容易忽視化學實驗教學，通常都是在課堂上為學生示范一遍實驗過程就結束了，學生根本沒有實際地參與實驗過程。為此，教師應該認識到化學實驗的重要價值，重視化學實驗教學，以此來使得化學課堂變得更加活躍，并幫助學生去了解化學的神奇之處，讓學生對化學學習充滿熱情。但值得注意的是，教師在進行化學實驗教學時，要確保學生的安全性，有條件的情況下可以讓學生先利用網絡技術進行線上的模擬實驗，幫助學生了解實驗過程，然后再正式進入到真實的實驗中。例如，在人教版九年級化學上冊第六單元活動二《二氧化碳的實驗室制取與性質》的教學中，教師可以在上課時一邊為學生講解實驗過程，一邊動手操作，讓學生掌握“CO2”的制取步驟，然后再讓學生在網絡上熟悉這一步驟，最后在安排學生進入實驗室，實際動手進行實驗。這樣一來，學生可以通過實驗的過程更加深入地理解這部分的化學知識，達到預期的教學目標，同時還能提高學生的實踐能力，促使學生核心素養的形成。

四、 合理設計問題，培養學生的自主探究能力

在初中時期，學生的思維能力以及創新能力已經有所提升，可以進行獨立思考和自主探究了。所以教師應該給予學生獨立思考的機會，而不是一味地向學生灌輸答案，然后讓學生去死記硬背，這非常不利于學生思維的形成。為此，在初中階段的化學課堂教學中，教師應該鼓勵學生積極思考，并設計一些合理的問題，來引導學生獨立思考，自主探究。例如，在人教版九年級化學下冊第八單元專題二《金屬的化學性質》的教學中，教師首先可以通過問題“實驗室有一種無標簽黑色粉末，已知它可能是鐵粉或者炭粉，那么要如何鑒定呢？”來引入本節課的教學內容。然后利用多媒體技術為學生展示Mg與Fe在空氣中燃燒后的圖片，讓學生猜測哪一個是Mg，哪一個又是Fe？原因是什么？各自生成的反應物又是什么？再然后教師拿出學生生活中常見的Cu，并向學生繼續提問“常溫下幾乎不與氧氣反應，加熱會怎樣呢？大家想了解一下嗎？”同時為學生展示Cu的燃燒實驗。在實驗過后，教師緊接著提問“Mg、Fe、Cu都是金屬，并且都能和氧氣發生反應，那么它們之間有什么共同的規律嗎？”然后，教師讓學生動手去做Mg、Fe、Cu的燃燒實驗，在觀察對比它們實驗中的現象，并寫出化學方程式，同時向學生提問“Mg、Fe、Cu三種金屬均能與氧氣發生反應嗎？反應條件一樣嗎？”最后，教師可以為學生留一個問題，讓學生在課下思考“真金不怕火煉，這句話是真的嗎？”在這種教學方式下，教師可以很好地起到引導作用，幫助學生去鍛煉它們的獨立思考能力和自主探究能力，從而使得學生具備獨自解決問題的能力，促使學生化學核心素養的形成。

五、 聯系實際生活，提高學生的化學核心素養

在人們的日常生活中，所有的物品都有其可以對應的化學元素，所以從化學的角度來看世界，會發現世界是由化學元素構成的。因此，教師在初中階段的化學課堂教學中，可以通過列舉與生活相關的實例，提高學生對于化學知識的運用能力，以此來有效地培養學生的核心素養。例如，在人教版九年級化學上冊第四單元專題二《水的凈化》的教學中，教師可以先為學生列舉日常生活中所用到的水，為學生講述在以前的時候，自來水是可以直接飲用，但是現在人們卻要買純凈水來飲用，這是為什么？而造成這一問題的原因又是什么？然后讓學生根據自己的生活經驗去分析這一問題，從而得出當前水資源污染嚴重，自來水中含有消毒藥劑等原因。然后教師再以此作為切入點引入今天的知識“那么要讓這些受到污染的水變成純凈水，要怎么做呢？”以此來激發學生對于本節課所學知識的興趣，讓學生積極投身到教學活動中。通過這樣的方式，可以讓化學知識與學生的日常生活更加的貼近，從而有效地提升化學教學活動的趣味性，幫助學生更好學習化學知識，提升自身的核心素養。