小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

簡(jiǎn)海燕

【摘要】作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的延伸，教師所精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，更主要的是進(jìn)行師生互動(dòng)的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)班級(jí)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中鞏固課上所學(xué)技能，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)作業(yè)完善學(xué)生的獨(dú)立人格，讓學(xué)生具備獨(dú)立探究意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)優(yōu)化;數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師通常將課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的題目布置下來(lái)，而這種模仿例題為主的命題結(jié)構(gòu)與形式，讓學(xué)生可以將公式與定理套用單純變換數(shù)字，很難拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且學(xué)生用大量的時(shí)間做相同類型的題目，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)居多，也導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)很難得到提高。為此，筆者在教學(xué)中根據(jù)本班數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，試圖通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、合作作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等不同的作業(yè)類型，讓學(xué)生接觸到不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，但作業(yè)不能以大量的計(jì)算題目為主，而是要突出數(shù)學(xué)的多樣性與趣味性，讓學(xué)生能夠在不同的主題活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。因此，筆者在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，注重多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容與課下的生活實(shí)際相結(jié)合，利用口頭作業(yè)和書面作業(yè)相交織的形式，設(shè)計(jì)出凸顯生活化主題的題目，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生在課下完成作業(yè)的時(shí)間有效壓縮了作業(yè)量，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的作業(yè)布置上，獲得最有效的作業(yè)訓(xùn)練。

比如，小數(shù)除法的學(xué)習(xí)包括除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)等不同的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)完這個(gè)模塊之后，教師設(shè)計(jì)了涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，其目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握小數(shù)除法的具體計(jì)算方法，并借助其計(jì)算規(guī)律探索出實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的小數(shù)除法問(wèn)題應(yīng)該如何解決。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮到學(xué)生搜集信息與處理信息能力的鍛煉，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生完成調(diào)研數(shù)據(jù)的填寫，并根據(jù)調(diào)研到的實(shí)際數(shù)據(jù)列出相應(yīng)的小數(shù)除法算式。借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的累積和生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，也讓學(xué)生在參與設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，了解到小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生計(jì)算題目的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生逐步具備合作意識(shí)與合作能力。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要避免同樣題型重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，這不僅可以減少學(xué)生的作業(yè)量，還可以將設(shè)計(jì)方向放在設(shè)計(jì)合作作業(yè)上，讓學(xué)生通過(guò)合作作業(yè)復(fù)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，在控制作業(yè)量的情況下，能夠幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生之間的合作變得更加有效。因此，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，不僅可以有效避免了單一重復(fù)的題型反復(fù)出現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在合作與交流中交換不同的處理問(wèn)題的意見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解完多邊形面積的計(jì)算方法之后，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。首先，教師展示了幾個(gè)不同的作業(yè)素材，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的觀察和討論，找到其中包含的多邊形，學(xué)生可根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇要研究的數(shù)作業(yè)素材，并根據(jù)課下溝通與交流的結(jié)果，設(shè)計(jì)出計(jì)算多邊形面積的方案，借助題目中的信息提示完成題目運(yùn)算。在整個(gè)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)了多樣化解題方法的應(yīng)用，旨在通過(guò)學(xué)生之間的交流與討論，讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算多邊形面積的不同方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、設(shè)計(jì)層次豐富的作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如設(shè)計(jì)相同內(nèi)容與相同分量，很容易會(huì)由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不同而出現(xiàn)作業(yè)完成程度良莠不齊的情況，因此，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生之間存在的智力差異和興趣差異，教師設(shè)計(jì)層次豐富的作業(yè)，有助于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生也有效完成作業(yè)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，也有利于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于課上課下的因材施教。

例如，在學(xué)完“折線統(tǒng)計(jì)圖”之后，教師希望全體學(xué)生都能夠掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，并根據(jù)已經(jīng)搜集到的信息，繪制出正確的折線統(tǒng)計(jì)圖，但是在系統(tǒng)性的課程講解完成之后，往往有學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿自信。同時(shí)，為滿足其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于課下作業(yè)完成過(guò)程中，并借此機(jī)會(huì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，思考其應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用意義。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，不同層次的作業(yè)滿足了不同學(xué)生的需求，降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信，能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生之間的不同層次，借助多樣化作業(yè)、合作性作業(yè)、層次性作業(yè)等強(qiáng)化作業(yè)的功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

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