小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探索能力

張迪

【摘要】基于核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學，要求教師轉變原來以灌輸知識為主要目的的教學思想，在教學過程中，更加注重對學生學習能力、實踐能力及合作能力的培養(yǎng)，增強學生對知識的理解，確保學生能熟練地將數(shù)學知識加以靈活運用。因此，教師就要激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索興趣，構建更加多元化的數(shù)學學習空間，營造更加輕松、活潑的教學氛圍，讓學生的大腦思維在學習過程中更加活躍，想象力和創(chuàng)造力得到更加充分的發(fā)展，為學生構建高效的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學;自主探索能力;培養(yǎng)策略;

引言

隨著新課標要求不斷提高，數(shù)學教學改革成為教師高度重視的問題，自主能力培養(yǎng)成為數(shù)學教學的最終目標，更是數(shù)學教師制訂教學計劃的參考目標。要培養(yǎng)學生的自主能力，就應該激發(fā)學生學習興趣，引導其積極參與到學習和實踐中。現(xiàn)實中，許多教師同樣意識到了這方面的重要性，不斷實踐與探索，但是效果并不顯著。因此，探索小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的自主能力具有實用價值。

一、設置問題懸念，激發(fā)學生自主探索

事實上，小學生最喜歡詢問一些問題，遇到任何感興趣的事情都喜歡問問為什么，對新事物具有非常強烈的好奇心。要培養(yǎng)學生的探索精神，就必須從思考問題開始。因此，教學時教師就應該多提出一些思考性問題，積極引導學生對問題進行思考，鼓勵小學生主動探索和研究，從探索中發(fā)現(xiàn)化解問題的方法。比如講解簡便計算時，教師可營造一些問題情境。教師可在黑板上展示（15×4）×10與15×（4×10）;讓學生計算兩組結果，要求學生觀察計算結果。當學生回答出兩個式子結果教師給予肯定后繼續(xù)提問：大家觀察觀察，能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？在教師設問引導下，學生積極思考后就能夠得出規(guī)律：三個數(shù)字相乘，可先乘前面兩個數(shù)，再乘第三個數(shù);也可先乘后兩個數(shù)，再乘以第一個數(shù)，積不變。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師就為學生總結出乘法的結合律。在教學過程中，通過設置問題激發(fā)學生思考，能夠培養(yǎng)學生的思維及想象能力，有效促進對所學知識的掌握和消化。

二、靈活運用情境教學法

情境教學法是根據(jù)建構主義理論和認識的基本原理，根據(jù)情感與認知之間相互影響的關系，通過結合小學生的認知需求，給他們創(chuàng)設或者引入有一定情緒色彩，容易引發(fā)其情感共鳴且具體形象的情境，從而激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。這樣就能夠使學生學習的積極性被調(diào)動起來，從而主動地進行數(shù)學學習的探索，在此過程中能夠培養(yǎng)學生的自主探索能力。在小學低年級階段，學生的抽象思維能力相對欠缺，主要是通過形象思維去認知事物。例如，在學習“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教師可以結合學生在生活中使用人民幣的經(jīng)歷，給學生創(chuàng)設生活化的任務情境，即進行角色扮演。創(chuàng)設生活化的情境，讓學生結合自己的興趣愛好進行角色選擇，如可以選擇售貨員的角色，也可以選擇顧客的角色，然后根據(jù)教師設置的任務，用人民幣道具進行購物，這樣不僅能夠幫助學生認識人民幣，還能夠使學生在此過程中掌握數(shù)學加減運算以及元、角、分之間的換算。在此基礎上，可以讓學生自己去構思創(chuàng)設新的情境，然后去創(chuàng)造性地使用人民幣，這樣就能夠進一步培養(yǎng)學生的自主探索能力。而學生自己設計的活動，他們的參與興趣會更加濃厚，在無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、開展合作學習，培養(yǎng)學生合作能力

在小組合作探究的過程中，學生可能會遇到比較復雜的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題，在此前提下，教師則必須要積極鼓勵小組內(nèi)部成員針對某一學科問題進行深入分析與討論，在學生剖析與研究的過程中，便可以逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。同時，教師也需要積極鼓勵學生與小組內(nèi)部其他成員之間進行更加深層次的研究與分析，在此過程中便可以培養(yǎng)學生的語言表達能力以及團隊協(xié)作能力，并以此為基礎，逐步培養(yǎng)學生多方面學習能力以及相關核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生合作探究能力，同樣屬于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師給予核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要注重對學生合作學習能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，開展多樣化的學生合作探究活動，為學生設計趣味化的合作探索任務，鼓勵學生以合作的方式，對任務展開探究。學生在合作完成教師布置的任務后，能充分認識到合作的重要性，不僅能積極主動地與其他同學合作，還樂于通過集體的智慧來挑戰(zhàn)更高難度的教學任務，且在合作的過程中，主動與他人分享自己的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)學生之間的經(jīng)驗交流與分享，促進全班學生數(shù)學學習能力的共同提升。例如，在開展“長方體和正方體的認識”數(shù)學教學活動時，教師就可以請學生以合作的方式，完成長方體和正方體的表格，學生在合作的過程中，運用身體的各種感官，觸摸、感受、觀察立方體，并通過相互交流觀察結果的方式，互相補足對方遺漏的信息，最終，學生通過合作的方式，順利完成表格任務。在這一合作探究的過程中，學生的合作意識與合作能力得到了更好的培養(yǎng)。與此同時，學生對長方體和正方體的特征也掌握得更加牢固。合作學習的教學方式，也讓學生對課堂教學活動，更加具有參與感，學習能力相對較弱的學生，也能在學優(yōu)生的幫助下，獲得自身學習能力的提升。

四、延伸課堂訓練

教師根據(jù)學生生活認知基礎展開教學設計，推出一些實踐性訓練活動，能夠成功調(diào)動學生學習思維。如教學《簡單組合圖形的面積》，教師將學生分成幾個小組，要求每一個小組進入校園，找到一些簡單組合的圖形，測量計算其面積，看哪一個小組操作更為精確。學生對這類互動性活動比較感興趣，都能夠積極行動起來。教師為學生準備了軟尺等工具，要求學生將測量計算過程和結果在班級內(nèi)容展示出來，進行探索交流活動。在這個教學案例中，學生集體行動，合作學習氣氛濃重，探索過程充滿情趣，教師組織嚴密，其調(diào)動效果顯著。讓學生從教室走到校園，課堂訓練適當延伸，學生對探索活動有更強敏感性，自然會積極參與和回饋，學科思維得到歷練。

結束語

總之，在新時期的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生自主探索能力是發(fā)揮學生主體地位的重要途徑。教師要以《小學數(shù)學課程標準》為指導，從數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)著手培養(yǎng)學生的自主探索能力，為學生未來的學習打好基礎。

參考文獻

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