基于小學語文核心素養(yǎng)導向的單元作業(yè)設計

李燕萍

【摘要】小學語文學科的核心素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，其直接關系到學生與社會溝通和交流的能力，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，其不僅是學生鞏固知識、掌握技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學成果、改進課堂策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;單元作業(yè)設計

前言：

小學語文素養(yǎng)是指在小學基礎教育階段進行的語文修習涵養(yǎng)。而僅僅靠課堂上老師的講解是難以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的，因此，有效的課后作業(yè)也是是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的途徑之一。本文論述了在不增加學生壓力的前提下，布置開放性作業(yè)練習，全面培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、開放作業(yè)的形式，使學習與實踐相結(jié)合

教師設計作業(yè)的重要目的是為了讓學生充分理解和掌握課本上的知識，以達到融會貫通的熟練程度，而如果采用枯燥的抄寫詞句、背誦課文，“一刀切”的語文作業(yè)設計方式來檢驗小學生的語文課程學習，是難以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的。語文從來不是拘泥于課本上文章與解析的學科，其貫穿我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，我們以文字定義世界上的各類事物，小學生是人的一生中接受新事物的重要階段。因此，教師在日常授課中從實踐出發(fā)，可以幫助學生認識世界，拓寬文學視野，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章教學為例，因為瓶子中的水不夠滿且瓶口較細，烏鴉無法喝到其中的水，文中寫道：聰明的烏鴉叼起路邊的小石子丟入瓶中，使得瓶中水面漸漸上升，烏鴉就喝到水了。對于一年級的學生而言，或許會有一個疑問：為什么石頭丟入瓶中，水面會上升？如果只是給小學生講解原理，或許會難以理解，以至于降低學習興趣。教師可以讓學生在學習完課文后，進行小組分組完成課后練習，備好所需器材，由教師帶領去室外實踐文中步驟，觀察水面的上升情況，課程講解與手動實踐相結(jié)合，倡導學生樂于探究、勤于動手的學風，增加學習的趣味性，使得學生在充分掌握知識的前提下，增加動手能力與思維能力。

二、開放作業(yè)的布置形式，增加學生的自主性

根據(jù)語文學科本身的特點，設計自主性的作業(yè)，一千個人中有一千個哈姆雷特，讓學生成為作業(yè)的布置著，學生可以盡情地發(fā)散自己的思維，有利于挖掘出學生的潛能，讓其自行確定作業(yè)內(nèi)容并作答，可以極大地提高學生的學習積極性，讓學生相互討論交流所布置的作業(yè)，進行自評與互評，從而得知自身的不足與發(fā)現(xiàn)自己的長處。教師可以通過每個學生的問題與其所給出的答案，了解學生的性格與思維想法，發(fā)現(xiàn)學生的各項能力，挖掘出學生的潛能并培養(yǎng)。

以部編版語文三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇文章教學為例，教師可以在課后為了鞏固學生關于這篇課文的知識布置作業(yè)時布置自主性作業(yè)，讓學生圍繞中國古代的科技成就為中心設計一個題目并做答，學生可以從很多方面來思考，例如，造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，那么其他三個又是如何發(fā)明出來的呢？古代的紙和現(xiàn)代的紙有什么不同？造紙術(shù)的發(fā)明對中國古代文學發(fā)展的意義是什么？學生會自行去查找資料來思考題目和給出答案，使其對于該知識點印象更為深刻，解答完自己的問題后，第二天的語文課上大家可以分小組討論，進行自評互評完善答案，然后小組派代表到講臺上分享小組成員的問題，讓學生去講解問題，可以使學生了解更多的知識點以及提升學生的表達能力。

三、豐富作業(yè)的類型，充分體現(xiàn)學生的個性

作業(yè)還可以以表演的形式呈現(xiàn)，讓學生以話劇的形式演繹出課文內(nèi)容，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，讓學生積極參與到課堂中去，還可以增加學生的表達能力，對于小孩子來說，在同學和老師面前表演有趣而新奇，特別對課文中所描述場景下的表演。常言道，興趣是最好的老師，因為喜歡所以學生會認真地投入的，因此對課文的理解會更加深刻，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果會好很多。

以部編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇文章教學為例，布置話劇作業(yè)，讓學生以小組為單位，分別飾演炊事班長和三位生病的同志，為了演繹效果，學生會充分了解課文的內(nèi)容，在生動演繹的過程中，更鞏固加深了對課文的理解和對于文中角色優(yōu)良品質(zhì)的學習，而且在同學和老師面前表演，可以讓學生變得更加自信，以后在學校以及更大的演講臺上不怯場，落落大方地展示自己的才能。

總結(jié)：

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)絕非一朝一夕就能成功，僅僅靠教師在課堂上講解課文知識點也是遠遠不夠的，教師需要帶領學生從生活實際出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維模式，課外作業(yè)就顯得極為重要，要做到量少而精，作業(yè)形式多樣化，而不僅僅是拘泥于一板一眼的答題框架。結(jié)合寫作、實踐、表演等，在寫作能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)造力、語言、情感等方面得到充分發(fā)展。

本文系德化縣教育科學“十四五〞規(guī)劃研究課題（立項批準號DHJK1451-23）研究成果

參考文獻：

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